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如何上好思想品德的主题探究课 内容摘要：主题探究课是中学思想品德课的一种类型和重要组成部分，是新形势下中学思想品德教学中值得研究和探索的内容与范围之一。它作为一种新的课程，我们需要用新的教育理念去面对，更需要用新的教学行为方式去实践。因此，上好有活动化、综合化、主体化、生活化、情感化等特征，才有利于促进学生思想品德能力的发展和品德素养的提高。 关键词：主体化 生活化 情感化 活动化 主题探究课是中学思想品德课的一种类型和重要组成部分，是新形势下中学思想品德教学中值得研究和探索的内容与范围之一。新课标要求从学生关注的创新精神和实践能力出发教学，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力，还明确指出：“用于开展学生课堂活动和相关实践活动的时间不少于总课时数的20%”，同时提出了各年级根据教学内容组织开展相应活动的具体要求。中学思想品德课要走进新课堂、融入全新的教学理念，这要求教师点燃学生的兴趣之火，改消极被动的“要我学”为积极主动的“我要学”，做到以人为本，让思品课走进学生心灵。本文就主题探究课的特征及上好主题探究课的方法谈谈自己的看法。 一、主题探究课的特征 主题探究课作为一种新的课程，我们需要用新的教育理念去面对，更需要用新的教学行为方式去实践，以促进学生思想品德能力的发展和品德素养的提高。主题探究课的设置，以课程改革为大背景，着眼于思想品德学科的开放特点，把“有意识、有目的地提高学生的实践能力和创新能力”作为主题探究的中心，激发学生学习思想品德课的兴趣，达到提高学生心理、道德水平，增强法制观念、认识社会发展和我国国情，立志做社会主义事业的建设者和接班人之教育目标。 二、主题探究课的教学方法 我们思想品德教师应积极适应新形势的要求，探索进取，努力提高教学机智，让课堂洋溢出无穷的生命力，还学生一片健康成长的蓝天。教学有法，教无定法，主题探究课的教学方法应该以灵活有效为其标准，上好主题探究课,本人认为应从以下方面入手: （一）探究主体化法 在教学过程中，学生作为活生生的有意识的人，是学习认识主题探究的主体，主题探究课堂更能落实学生的主体地位：第一，能动性的展现。学生可以根据自己的需要和实际情况，按思想品德课程计划的要求参与主题探究过程，确立自己发展的目标；同时依据自己已有的认知结构，主动地感受外界影响，对其加以选择性的利用，以此实现自身认知结构的重建和改造。第二，主动性的展现。学生在主题探究中具有独立的教育主体意识，具有明确的主题探究目的和自觉主题探究的态度；同时，他还主动地把自己视为教育对象，在主题探究中，通过教育有目的有计划的宏观调空和必要辅导，主动地支配和调节自身的主题探究，充分发挥自身的学习潜能，发展和完善自我。第三，创造性的展现。这是学生对外在事物和自身的超越，学生在主题探究中常常有些革新、发现或发明，这便是对旧事物的超越。在这个过程中，学生实现自身素质的更新、改造与重构，即完成自身的超越。例如，在上“独领风骚的中国古代科技文化”这一主题探究课中，在老师的辅导下，全体学生分工，查找了大量材料，而后进行筛选、整合，最后在课堂上几位学生以导游的身份带领全体同学游览了长城、故宫、秦始皇兵马俑、赵州桥等名胜古迹，使探究的主题得以升华，让老师和全体学生领略了博大精深的中华文化。主题探究课为学生的能动性、自主性和创造性的发挥提供了先决条件，进而使学生的主体地位明确化。当然，离开了学生在主题探究课堂中的主体性，主题探究课也只能名存实亡了。 （二）探究生活化法 新课堂以广阔的自然和社会作背景，与社会、学生的实际有着广泛联系。生活是现实的，具体的。“理论联系实际”是思想品德课教学中的一条非常重要的原则，新课标强化主题探究课的设置正是这一原则的体现，主题探究课是实施这一原则的有效途径。主题探究要关注学生的生活经验、学习经验，更要关注学生的现实生活，启发引导学生用自己的眼睛观察生活，用自己的情感体验生活，用自己的方式研究生活，关注身边的人和事，在生活中学习，向生活学习。在主题探究中促进学生自身与周围的自然，社会的内在整合，从而为营造明丽的内心生活，建构坚实、丰富、光明的精神世界奠定良好基础。如在上“我最拿手的一道菜”这一课中，在学生绘声绘色的描述中，每一道色、香、味惧全的美食，足以让在场的师生垂涎欲滴。在主题探究中，学生的生活在丰富、在发展，主题探究贴近学生生活，主题探究课堂成了学生认识和探索世界的窗口，使所学知识在生活中得以应用，丰富和完善。 （三）探究情感化法 俗语说：“人非草木，孰能无情”，课堂是师生间相互交往与对话的课堂，是平等的、合作的、互动的课堂，为实践“尊重的教育”这一现代教育理念提供了新天地。在主题探究中，让学生领略生活与社会这个大课堂的神韵，激发起学生热爱生活，关心社会的积极情感；在主题探究中，学生有了实