如何创设主题墙0.docVIP

解读新纲要《纲要》说法:《纲要》明确提出教师应是幼儿活动的支持者、合作者、引导者。一、创设背景瑞吉欧认为:“环境生成课程,课程主题来源于幼儿与环境的互动作用。”幼儿园环境已不再局限于幼儿园内,它还包括幼儿园外的一切自然环境和社会环境。幼儿处于这么大的环境中,必然会对各种各样的新鲜事物产生兴趣和关注,这时教师应从与儿童的交谈中,及时捕捉儿童的兴趣和关注点,从中提炼课程的主题。(中班)开学初,“三八妇女节”“植树节”等几个节日引发了孩子们的话题:爱心。围绕爱心,我预设了主题活动“爱心总动员”。我剪了一张漂亮的女孩图片贴在了墙上。照片上的她在如何创设主题墙想什么呢,是在想妈妈吗?于是,我把一张全家照贴到了墙上。孩子们激动了,一个个争着告诉我“妈妈爱我,我爱妈妈”的事例,要我记录下来,还觉得光把照片贴在墙上不好看,主动要求装饰镜框。有了镜框,照片贴上去果然漂亮。孩子们在照片展示区看呀,说呀,充分感受到了妈妈对自己的爱。在植树节活动中,每个孩子认领一盆花,在栽的过程中,孩子们了解了爱有好多种,这个主题也在活动中应运而生。教师以顺应的态度为幼儿提供一个平台,促使主题墙饰的产生,在教师与幼儿共同参与 关键词：幼儿园 主题墙 环境 创设 《纲要》指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”的确，幼儿园的环境创设越来越受到大家的重视，也成为教师研究的一个热点。本学期，针对当前幼儿园主题墙的创设存在的问题，进行了一系列操作策略，值得我认真进行反思。 反思一：主题墙创设过程中常见的误区 在主题墙的创设过程中，存在着不少误区，由于这些问题的存在，主题墙失去了教育和促进幼儿发展的价值。 一、只求美观，强调墙饰的装饰性，将成人的意念带进了幼儿世界。有些教师根据自我的需要考虑主题墙的创设,如“我觉得这样好看”，或“这样不好看”而没有考虑幼儿的感受及主题的需要。 二、形式单一，忽视墙饰的参与性，很难引起幼儿的探究兴趣。有些教师在确定了主题墙的主题构思后，只是单纯让幼儿按教师的意志辅助制作一些简单图案作为点缀，并没有使幼儿获得有益于身心发展的经验。 三、一成不变，轻视墙饰的教育性，留给幼儿的只是一种过眼云烟般的记忆。主题墙的创设是为了作摆设、做装饰用，而一旦主题墙布置好了，就认为大功告成，一学期难得更换一次。? 以上只是我们常见的几个误区，那么怎样才是满足幼儿需要的环境？主题墙创设的内容来源于哪里呢？在创设主题墙的过程中，我充分尊重主题生成和幼儿的意愿，努力避免以上误区的发生，具体做法有： (一)、密切关注主题活动的相关内容与实际意义，根据幼儿的年龄、身心特点 和发展需要来创设主题墙。 (二)、遵循启发性、参与性、互动性、效应性、创造性等基本原则和规律，使幼儿在与环境的互动中得到良好的发展。 (三)、避免精美的“镜框式”考虑，透过表面形式去发现孩子创意的美、感受的美；避免选“优”方式展示少数幼儿作品，与幼儿一起根据作品不同的特点对其进行加工修饰，充分激发每个幼儿的积极性和参与性。 反思二：如何创设有价值的主题墙。 一、内涵丰富的主题墙——引发幼儿探索 案例一：在创设“春天探秘之旅”主题墙时，丰富的主题内容深深吸引着幼儿。“春天里的动植物”、“人们在春天里”、“春天多变的天气”“我设计的风筝”、“春天的小问号”等。主题墙的内容都是自己建构的，所以他们也更爱在这里学习、创作。这里不再是个体与墙面材料的对话，更是个体与个体共同与材料的对话，孩子可以更自如地与同伴合作互动，从而达到“1＋1＞2”的效果,主题环境创设伴随主题开展的日渐深入而不断完善。 分析：无疑，当我们为幼儿创设丰富的环境，并充分利用周围的环境来刺激他们主动学习时，主题墙就象一把开启幼儿潜能的金钥匙，使幼儿的才能得到最大限度的发挥。里面蕴涵着引发幼儿“自主探索”的教育功能，幼儿能够按照自己的意愿，通过自己的实践活动去好奇、去探索、去尝试、去寻求解决问题的办法，从而主动获得感性经验，形成自己的认识结构。 二、富有弹性的主题墙——给孩子以挑战 ?在瑞吉欧教育工作者眼中，环境是一个会“运作的生命体”，如同孩子的身心随时在改变一样，墙饰也会在孩子心智变化中改变。这就要求墙饰的创设必须有弹性，教师要经常根据孩子的需要对墙饰进行修正，并允许孩子在活动时根据自己的经验调整墙饰，让墙饰成为孩子学习过程与结果的记录。 案例二：主题墙“我们身边的科学”的创设始终以动态的形式展示出活动内容的连续性。如“会动的玩具”“弹性的秘密”“我见过的轮子”“变变乐园”，每一个子栏目中幼儿都用图文并茂的方式记录他们各自在探索和活动中获得的体验、认识、信息、发现或初步达成的共识，对于他们来说，每天主题