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如何围绕牛津英语教材对学生进行写作训练的实践与研究 上海市崇明中学 英语组 2012/4/18 一、活动背景与意图 1. 现实背景： 众所周知，写是高中生必须具备的一项重要语言技能。新课程标准对写的技能要求非常明确，要求学生学会整理写作思路，组织语言素材，规划文章结构，懂得列提纲、遣词造句、修改文章以及正确使用标点符号和字母的大小写等。写作教学的地位在高中英语教学中显得越来越重要。因此，培养学生具有较强的英语写作能力是高中英语教学的重要任务之一。 如何提高学生的英语写作水平是摆在广大高中英语教师面前的一个值得探讨的课题。） 牛津英语的编排体系非常科学，每个单元以一个话题为中心，从教材的易用性和实用性出发，。学生在每个板块得到本单元特定话题的相关信息， 为学生的写作夯实了语言基本功；另外，，是引导学生在完成任务的过程中使用英语，并以任务的形式，培养学生听、说、读、写的英语综合技能。其中写的能力得到充分的训练，因为完成这些任务最后主要是用书面的形式呈现出来，学生必须要用本单元所学的语言内容来表达，这样既起到巩固知识点的作用，又提高了学生的写作水平。 （二）英语写作现状分析这是苹果公司创始人、IT业最有影响力的人物之一Steve Jobs在斯坦福大学毕业典礼上致辞中的最后一句话，也是整个演讲的核心。他把对年轻人的期望全部包含到了这两个简单的句子中，鼓励学生们追求自己想要的生活。 直译：保持饥饿，保持愚蠢。——虽然看起来有点可笑，但意思比较吻合。网上较为流行的一种翻译是“求知若饥，虚心若愚”，或者”好学若饥，谦卑若愚”。个人觉得，尽管从形式和用词上比较玩味，但并不能准确地表达出原文的意思，因为这个 foolish 并非“若愚”所能表达。我的一位朋友将它翻译成：物有所不足，智有所不明。每种译法，都有它的理解与含义。 、教师教的方面所存在的问题（林长波） 缺乏问题认识 本人所在的农村重点高中，写作教学在高一高二基本上是处于空白状态。其表现是：高一高二试题中没有作文这一项。他们很少教授作文。理由是，课时有限，没有时间教授作文。只有到了高三，出于应试的目的，教师们才会拼命的让学生写作文，拼命的改作文。收效甚微。 欠缺理论学习 本人在与同行教学研讨的时候发现，绝大多数的教师不重视研究教学理论，只凭自己对问题的感知和认识去教书。思想观念陈旧。教学方法单一，缺乏科学性。 忽视培养兴趣 忽视对学生写作兴趣的培养，这也是让学生在高中三年的英语学习中对英语作文恐惧的主要原因。 缺乏写作指导 本人的同事很多在高中前两年，只是让学生在摘抄本上记录好词好句，做得好点的是让同学们写日记或周记。定期收上来，检查一下，写个日期，就发下去了，没有点评，长此以往，学生没有兴趣写。学生一次成稿，教师一次评定的训练方式比较普遍。 缺少系统教授 高中前两年，没有指导，更谈不上教授；高三期间，会让同学们写试卷中出现的作文题目，为了考试而写，为了考试而讲。欠缺系统的作文讲授。 不均时间分配 就本人的听课和观课及和同事的教研活动的观察和了解而言，大部分教师将课时用于教授语法，教授词汇，教授课文。分配时间给作文教学的行为很少发生在高中英语教学的前两年。高三英语教学应该分配的时间也是不够的。 缺乏多样教学 教师在组织作文教学的形式上比较单一。教师布置作文题目---学生回家写作文----教师收和批改作文 轻过程重结果 教师只是关注同学们最后的产出的怎么样，很少教师对作文教学的过程进行关注。这种重结果轻过程的现象很普遍。教师讲评中更多的是针对一次性成品作文进行综合评价。忽视过程中的指导。 欠缺评价系统 评价形式比较单一，教师全批全改，这使得教师每次都精疲力竭，但是效果甚微。。。教师密密斜织，煞费苦心，学生我行我素，依然故我，收效较低。 （四）、教师结合实际教学和案例总结经验、反思不足，基本达成共识。（沈春泉、杨晓丹、纪云森等）问题 写作教学的问题1）在设计作文题目时如何让学生有话可说 2）作文教学如何有效避免拔苗助长 3）作文教学应该遵循的规律——句-段-篇设计作文题目时，注意2点：一为题目要小、要具体，如 The reason why i prefer blue就比较小；但My opinions on honesty就较大、较泛，不易把握。二为要切合学生生活或兴趣，如 Talyor Swift, my favorite singer 比较贴近学生的口味，但如 How to solve financial problems 就脱离了学生的生活了。所谓拔苗助长，就是作文教学未从学生的认知规律入手，即从简单的句子到复杂的篇章，而是直接让学生从语篇开始。这样的做法其实就是活囵吞枣，或是首位颠倒，对学生写作的兴趣培养极为不利，而且有一部分学生会就此失去自信。有效避免此种现象的做法就是：一从