如何在中学语文教学中实施美育.docVIP

如何在中学语文教学中实施美育 ? ????新课标指出：“培养学生健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应该把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”中科院文学研究所研究员杨义也曾说：“应该让学生具有文学的感觉、艺术的感觉、美的感觉，要通过语文教育，增强民族文化的凝聚力。”杨义把语文的作用归纳为三个“感觉”，就是在强调语文教学中审美教育的“感性特征”。当代著名学者杨东平在《语文课，我们失去了什么》一文中指出：中学语文教学的种种问题，一言以蔽之，是人文价值、人文底蕴的流失，将充满人性之美、最有趣味的语文，变成了枯燥乏味的技艺之学、知识之学，乃至“变成一种应试训练”。 受众多因素的影响, 既有理念层面的, 又有实施层面的原因, 使得美育在中学语文教学中的缺失, 导致语文的美育功能的不足以发挥。表现在存在着很多误区:工具论的思想仍占据着统治地位,严重阻碍了语文教学中人文精神的发扬。反映在课堂教学上,即以逻辑思维的训练代替形象思维,这样做大大地降低了语文学习效率,伤害学生的学习积极性,扼杀学生的创新意识。因而, 必须在分析功能缺失的基础上, 认识到美育实施的重要性, 以及美育在语文学科实施的重要意义, 促使美育在中学语文教学中的实施变得更加必要、有效。语文美育的激励功能可以使学生产生良好的学习动机和浓厚的学习兴趣,并开发学生的智力,刺激学生的想象,活跃学生的思维。这就决定了实施美育的必要性及迫切性。在中学语文教学中，我认为可以从以下几点着手： 一、利用教材中蕴含的美来引导学生发现美, 激发学生的情感 美，无论是自然美、生活美和艺术美，都具有形象性，是通过一定的形象表现出来。教材中蕴含的美，有的可以通过具体事物表现出来，很多是可以通过语言的描绘和音乐的演奏等方式表现出来，经过学生的联想和想象带给人以情感体验而体现出来。 教师在结合自己的经验的基础上，通过调动学生的视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉的感官，让学生细细地品味和赏析景物描写, 引导学生进入情境, 体察情态, 明晓情理, 拓展情怀。初中生联想和想象能力、抽象概括能力和逻辑思维能力都有不同程度的发展，对美的形象，包括语言、音乐等非直观性形象，都有一定的感受和鉴赏能力，通过朗读，可以创设情境，营造气氛，让学生领略“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮美，“采菊东篱下，悠然见南山”的恬美，“明月松间照，清泉石上流”的幽美，“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的艳美，“碧云天，黄叶地。秋色连波，波上寒烟翠” 的凄美。这些不同的自然格调有着不同的自然美，带给学生的强烈体验和美的熏陶，进而使他们更加热爱大自然，更加热爱生活。 “大自然的美让人产生情感的愉悦，社会生活之美则让人明辨是非、善恶与美丑。”引导学生欣赏社会美, 净化心灵, 培养高尚的道德情操。人只有经过了审美培育，才能形成真正意义上的审美能力。教材中，杰出人物的情操美，平凡人物的人情人性美，都是培育学生具备完整、高尚心灵的绝好素材。例如：《岳阳楼记》中所表现出来的忧国忧民的抱负, 可以培养学生“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的社会责任感和“不以物喜，不以己悲”的博大胸怀; 《游子吟》中所体现出来的感恩之情, 可以培养学生“谁言寸草心, 报得三春晖?”的社会亲情美; 《生于忧患，死于安乐》所展现出来的矢志不渝爱国爱民, 可以培养学生“富贵不能淫, 威武不能屈”的社会节操美; 《邹忌讽齐王纳谏》可以培养学生善于思考的社会智慧美。 回归文学，教师要引导学生鉴赏艺术美, 认识语言的魅力, 提高表达能力和文化品位。教师在欣赏作品美的内容的同时，还应去体味作家进行艺术传达时的技巧之美。艺术的魅力，在很大程度上是与艺术技巧的高低分不开的。自居易的《琵琶行》成为千古名篇，具有永恒艺术魅力，就与其精湛的音乐描写密不可分。诗人用一连串比喻来写忽然易逝的无形音乐，使人如闻其声，如见其形。不仅调动读者的听觉和视觉，而且能激发读者的联想与想象。“嘈嘈”“切切”等象声词和“间关”“幽咽”等双声词的运用，又增强了诗歌的音韵美。结尾“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”，从侧面来写听者如梦初醒的意态，更加烘托琵琶弹奏的妙绝入神。 二、营造美学气氛，创造美的教学环境 英国博克曾说过：“我们所谓美，是指事物中能引起爱或类似情感的某一性质或某些性质。”教师要注重美的情感与美的形象的关系，充分调动每个学生的情感因素。抓住中学生富有鉴赏和感受美的激情和冲动的特点，营造一定的美学气氛，激起学生的兴趣，撩起学生的激情，唤起学生的冲动，让他们在特定的情境中感受、认识、鉴赏、创造美的形象。例如，我们在将古典诗词和相关音乐组合