如何打开小学低年级学生的阅读之门.docVIP

开启低年级学生的阅读之门 摘要: 阅读,是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。喜欢阅读,学会阅读,终生阅读,是一个现代人所应具备的基本素质。小学低年级是学生学习阅读的起步阶段，培养低年级学生良好的阅读习惯，直接关系到孩子对英语的学习兴趣和在口语交际方面的发展。如何根据低年级学生的生理和心理特点，为学生创造条件，培养孩子良好的阅读习惯,就需要教师在阅读教学中做一个有心人。 关键词： 阅读障碍 阅读方式 阅读选材 阅读情感 由于学生之间存在有差异，中低年级小学生英语的阅读首先要与课上的语言学习有机的结合起来，使学生接触英语语言的机会落在实处。基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。义务教育小学阶段的英语新课程标准中，明确规定了一、二级英语关于读的要求，一级：能在图片的帮助下读懂简单的小故事。二级：1.能读懂教材中简短的要求或指令；2.能读从贺卡等所表达的简单信息；3.能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。根据《新标准》的要求，小学三年级应该要达到二级的阅读标准。但是，由于一些因素的限制，当前中低年级学生在英语阅读方面还存在一些学习障碍： 1.阅读的环境比较缺乏 由于英语在我国是属于第二语言学习，没有特定的母语环境与之相应，学生，特别是小学低年级的学生，往往在阅读英语的过程中缺乏一定的背景知识和语言环境，不能很好地理解英语阅读文章中的意思，从而对英语阅读产生抵触情绪。 2.额外阅读的时间较少 小学低年级的英语课一周只有三节，教师在完成课本上的教学内容后，几乎没有额外的时间来指导学生的课外英语阅读；学生在完成了自身的学习任务以后，也不能很好地自觉阅读英语课外书籍以增加自身的阅读面。 3.阅读的使用方法单一 在英语阅读中，多是老师逐字逐句的翻译，为学生进行讲解，学生缺乏阅读的主动性，而学生的阅读方法仅仅处于阅读的初级水平，只会照本宣科，逐字逐句的进行文本翻译，不能有效地把握阅读技巧，提高阅读水平。 4.阅读时存在心理障碍 小学生尤其是低年级的学生，知识面比较窄，词汇量也不多，在阅读中，必然会遇到读不懂、读不下去的情况，有事虽然硬着头皮读下去了，却不能理解其内容，因此学生往往产生畏难情绪，对英语读物产生惧怕心理，久而久之，必然会造成英语上的阅读障碍。 针对这些在英语阅读中出现的问题，我们该如何去探索、寻找一把能为小学低年级学生开启英语阅读之门的钥匙呢？我认为：虽然在小学阶段开展阅读教学有一定的难度，但适当地调整教学方法，充分利用一切可利用的资源，营造良好的阅读环境，改进小学生的阅读习惯，为学生的终身学习奠定基础还是很有必要的。我主要通过以下几个方式来进行阅读辅导教学： 阅读方式 英语阅读不仅是一个语言学习活动，还是一个语言运用活动，要让低年级学生成为英语阅读的主角，阅读活动内容就要根据学生的阅读习惯、阅读喜好、对阅读内容的熟悉程度等客观因素进行设定，从而有效的培养学生的阅读技能。 多种形式的阅读 小学低年级的学生在注意力集中上比较差，往往对一件事的关注时间比较短，如果要求他们关注的那件事不能引起他们的兴趣，则关注的时间会更低，所以教师在进行阅读辅导的时候可以采取多种形式的阅读方式。 比如：遇到对话的阅读教学时，可采用“Pair-work”对读的方式进行练习，或在师生间进行，也可在小组间、男女生之间等多种形式进行，还可采用竞赛的形式，看哪个小组或哪个小组推荐的个人读得好，获胜者可得到老师相应的鼓励，以提高学生的学习积极性；遇到叙述性的课文阅读教学，也可采用“One by one”轮读的形式。每个学生读一句或两句，依次朗读，必要时老师可以在学生轮流朗读的时候随时打断学生，另外指定学生接着读，引起所有学生的关注，以防止个别学生不注意听；在进行课文或故事教学时，重视朗读和背诵，但是，要求学生背诵不是阅读的目的，而只是一种辅助手段。众所周知，语言学习是一个通过不断的语言输入，再对学生进行大量输出练习，从而使语言输入和语言输出达到平衡的过程，朗读和背诵的过程，其实就是学生输入语言的过程，通过朗读和背诵，学生在阅读方面的学习难度就会大大减轻，当然，朗读和背诵也不能依靠死记硬背的方式，一字不漏的背下来，有的学生背课文时，只要哪儿一卡住，就得从头背起，这就是机械背诵没消化和对课文或故事内容的理解缺失。背诵朗读再熟练，也只会顺口溜似的读、背，是死读书，而不会活学活用。因此，教师在要求学生进行朗读和背诵时，不一定要墨守成规，可以在背诵的过程中适当要求学生灵活一些，只要是相同句意的，就表明学生对这篇文章已经理解并能灵活运用了，这不是比学生死记硬背更加有效吗？ 见缝插针式阅读 由于低年级的英语课一