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如何批改英语作业 作业是教学的基本方法之一，是反馈、调控教学过程的实践活动，也是在老师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。它不仅可以加深学生对基础知识的理解，而且有助于形成熟练的技能的发展学生的思维能力。在新一轮课程改革的新理念下，作业设计与评价要以学生发展为本，兼顾基础知识的巩固与能力的发展，正确处理全面发展与因材施教的关系，让学生在练习与评价中，获得满足、预约和成功的体验，对后续学习更有信心。 有位教育说：“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机接过去的那种模式，否则，教学的结果势必将造成学生跟着教师走的机械模式。”传统作业评价，强调和追求学业成绩的精确化和客观化，忽视了学生的主体性和能动性。教师评价作业时，通常都是对的打√，错的打×，然后打个分数发给学生。结果学生只重视看分数，对于错题往往不屑一顾，学生处于被动学习状态。所有，教师不仅要做好自身对学生的评价，更要帮助学生学会自我评价，是自己从讲台上传授者转变为学生学习的促进者。开展发展性作业评价，改革作业评价的方式，通过让学生主动参与评价过程，使评价过程，成为学生自我认识，自我评价，自我激励，自我调整等自我教育能力不断提高的过程；成为学生与人合作的意识和技能不断增强的过程。 教师对学生英语作业批改的方法 （一）运用提示符号批改作业，进行激励性评价 课堂教学中，往往会出现这样的一幕：学生拿到下发的作业时，得了高分的优秀学生兴高采烈，得了低分的“差生”会神情沮丧。但无论是“优生”还是“差生”，普遍注重的是成绩，对于错题，并不抓紧纠错，而是要在老师的明确要求下才进行改正。一些“差生”在经常得不及格的分数的压力下，产生畏难情绪，甚至自暴自弃，懒于动笔，学生处于被动学习中。如何把教师的“强制订正”作业转变为学生的“主动完成”作业，使学生在平时的学习中感到“I can.”,增强学习自信心，主动地、牢固地掌握知识，运用提示符号批改作业，进行等级评价符合因材施教的原则，它促使学生主动参与，主动发展。具体方法如下： 在批改作业中，给对题打“√”，对于错题，用画“○”等符号表示。 对于有创意、做得好的内容，在内容旁边，根据特点，写上“Good” , “You are very clever.” “ You are great.”等评语，肯定他们的成绩，鼓励他们继续努力；对于错题，针对错因，在“○”旁边写上“Use your head again.” “ Check it again.” ” Is the style right?”, Look at the title carefully.”等评语，让学生主动按评语的提示去改正，改正后有老师再检查、表扬、激励。 对于有进步的学生，对于优秀的学生，老师在批改后除了给予等级评价外，还应该写上激励性的评语，把老师的关爱、期待蕴含在批语中，从而唤起和增强学生的自信心和进取心。 （二）以学生发展为本，让学生参与批改作业 学生是写下的主体，是学习的主人。每一个学生都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷。泰戈尔说过：“不是槌的打击，而是水的载歌载舞，才是鹅卵石区域完美的”传统的作业评价中，教师包办代替，一把尺子认真衡量，发现错漏之处，“棒”打没商量，学生心理压力大。长此以往，学得不好的学生容易产生厌学心理，学习没有积极性，越学越差，教师 容易产生“很忒不成钢”的方案情绪。改变作业的评价方式，乙学生发展为本，让学生参与作业批改，使学生变得自信。 教师对整个班级全体同学英语作业的批改方法 班级教学中，教师要注意教会学生批改作业的方法掌握批改技能。学生参与批改作业，可采取如下方法： 1 师生共同批改 教师有针对性的选择作业中的问题题目，有目的地选择不同个别或几个学生，共同批改，让学生看一看其他优秀作业，再看一下自己的作业，差别在哪里？待问题弄清楚后，在教会他们批改的方法，让他们独立批改作业。 2 学生互改 对于一些基础知识，简单的练习，教师可按好、中、差搭配，将学生分成若干小组，让组长带领 其他同学一起进行批改，批改完毕后统一交给老师，再有老师检查核定。 3 学生自己批改 教师首先对作业进行整体分析，交代批改要求，让学生独立批改自己的作业。批改后教会教师检查核定。 学生的发展是课程改革的出发点和归宿。实行作业设计与评价的改革，是立足于学生的终身可持续发展奠定基础。教师要更新教育观念，重视作业改革，加强研究，为学生创设发展的舞台。