如何提高中小学生器乐教学.docVIP

如何提高中小学生的教学?随着中国现代经济的快速发展，人民生活水平的提高，现在越来越多的学生家长对孩子的艺术教育越来越重，当今众多教学模式的创建大多是在二元对立思维模式的基础上产生的。这使得在教学模式的建构中，不可避免地会出现价值错位、目标虚设、教学分离的现象，从而不同程度地扼杀了学生对生命意义的真正体验，使人的生命体验无法成为教学本身的一种内在价值和目的在我国，随着音乐教育改革深入发展，器乐教学已逐渐普及，并被国家教委正式列入九年义务教育中小学《音乐教学大纲》，成为中小学音乐教育的重要内容。这一举措，结束了中国近百年来“音乐课就是唱歌课”的历史。当前，对器乐教学进行探讨，将有助于推动中小学音乐教育的发展。在当前如火如荼的素质教育的大环境下,我们应该勇敢面对现存的诸如此事的各种问题：音乐教育的目标不够完善、新课程的实施遇到阻力、农村学校不重视音乐教育、学校师资设备和经费严重不足、科研没有走上正轨等,随着新课标的实施,大多数学校器乐教学课程的开设也步入正轨。然而,在取得成绩的同时,我们发现在器乐教学改革中也存在一些不尽人意的情形,如由于器乐教学的开设确实也存在着一定的难度,有些地方学校打了退堂鼓,在“音乐课可有可无”的陈旧落后观点影响下不支持器乐教学乃至整个音乐、音乐教育事业的发展。音乐教师的自我禁锢。有些音乐教师受过去音乐教学内容“三大块”（唱歌、音乐知识、欣赏三大部分）的影响极深，开展器乐教学缺乏自身素质的修养，再加上一些学校评价音乐课还是停留在是否有歌声的标准上，这就使教师只停留在原来的教学基础上。即便加上器乐教学内容，也不能和其音乐教学内容有机结合，其器乐教学质量是无从谈起的。针对角色定位教师要采取相应的行为策略，如激发学生阅读的兴趣，帮助学生形成学习动机；树立民主意识和人本意识，组织学生深入研讨；努力改善和优化教学流程，使每个教学环节都充满生机和活力等。陈旧观念和思想认识不足是阻碍开展器乐教学的最大问题。目前，部分学校行政领导、班主任、教师和家长，只重视升学考试科目，与升学无关的音乐课很少不过问，容不得音乐课占用学生的时间和精力，这是片面追求升学率的旧观念在作怪。而且这个层次上形成的阻碍，在相当一段时间内难于克服。也有一些学校满足于班班有歌声，对大纲中小学、初中器乐教学的内容和要求持怀疑和否定态度。他们缺少了解一个国家的普通音乐教育中，器乐教学和声乐教学都是对学生进行全面音乐素质培养必不可少的内容。我们过去没有大力提倡和实施，是受我们过去国情所限，是我们音乐教学内容的不完整，影响了培养对象的知识和文化素质结构的完善。而目前，我国已经具备了在中小学开展器乐教学的基本条件，是势在必行的。有的学校的领导和指导教师急于功利，不顾普通学校的音乐教学的特点，过于偏向舞蹈。因此，不顾学生实际情况和大纲要求，大大给学生增加许多负担，教师本人更是顾此失彼。在器乐教学过程中，以为自叹弗如，认为短期排练难于见效，结果放弃器乐教学，使刚刚开展的器乐教学中途夭折。还有一些准备进行器乐教学的学校则望而生畏，放弃一切，怯步不前。一些厂家和个别人，以渔利为目的，不择手段，向一些学校推销质量拙劣的乐器，在社会上造成不良影响，人为的给开展器乐教学增加了不少阻力。（一）乐器种类的形制和型号问题。器乐教学的对象是从小学一年级到初中三年级的学生。各个年龄段学生的生理条件和能力都不尽相同，尤其是肺活量，手指条件差异较大。为了保证器乐教学的正常进行，应充分考虑上述情况，对乐器的形制和型号进行认真研究，使教学乐器科学化、系列化，使各年龄段的学生都有得心应手的教学乐器供使用。再则，打击乐器也不能只限于小学一、二年级，其他年级和初中各年级也应有相应的打击乐器的教学。 目前，由于没有统一的规定和监制机构，各地随心所欲生产了一些教学乐器，并竞相仿制。其质量和规格不合标准，影响了器乐教学的健康发展。因此，国家教委负责艺术教育的部门，应建立监制机构，统一标准，定点生产，充分考虑乐器教学的群体性特点。特别要强调教学乐器的科学性、民族性和艺术性，注意乐器的音色、音准、外观、艺术表现力和携带是否方便等等。 （二）任课老师进行课外活动的基本形式和工作量计算问题。“大纲”对音乐课的课程教学计划、课外活动时数、场地、教师辅导课外活动的基本形式和工作量等未做明确规定，因此，大多数学校对任课教师无论何种形式的课外活动辅导都不计算工作量，或只计算一半工作量，致使一些教师每周在超负荷课堂教学的情况下，没有精力和条件在课外活动的时间里，对学生进行器乐学习的辅导，影响了器乐课堂教学内容的巩固和提高。 （三）没有器乐教学内容的中小学音乐教材，应不应审定通过的问题。“大纲”在“器乐”一节是指出：“各地学校应因地制宜，积极创造条件搞好器乐教学。”这句话是指令性的，各地都应无条件去遵照实施。因此，各地编写的中小