如何提高小学低年级语文课堂教学的有效性罗春娟.docVIP

如何提高小学低年级语文课堂教学的有效性 杜家墩小学 罗春娟 我们都知道，课堂是学生学习的主阵地，提高课堂教学的有效性是“减负增效”的关键所在。那么，怎样提高小学低年级语文课堂教学的有效性呢，今天我就结合自己的工作和学习经验,谈一点不算深刻的体会，希望大家批评指正。 我们一直在讲高效课堂，什么样的课堂才是高效课堂？《新语词大词典》对高效的解释是高效率、高效益、高效果。高效课堂是一种全新教育理念，更是一种教育责任，一种教学实践模式。真正的高效课堂就是师生用最短的时间获得最大的收获。 第一部分：高效课堂的教学要求 高效课堂要到高效课堂要达到三“动”：（1）形动，课堂上学生动起来了；（2）心动，思维在动；（3）神动，思想在动。新课程改革以来，很多教师普遍感到任务重，减轻负担又，作为教师我们如何在有的课堂时间内，打造出高效的课堂呢? 是每个教师必须深入思考的问题。教师要处理好角色、观念的转变教师要认真备课，精心设计教学环节，课前充分的准备课堂结构、知识结构的重新构建打造高效课堂 一、课堂导入的有效性 有效的教学导入，能够激发学生学习的欲望，使学生很快进入良好的学习状态，积极而高效地完成教学任务。 有效的课堂导入，尤其对低年级学生很有必要。但要遵循一些基本原则。第一，课堂导入要有针对性。应以学生感兴趣的事、生活中经历过的事为主，这样他会觉得特别亲切；还应与学科特点相结合，要与生活相结合，要体现出语文的生活化。 第二，课堂导入要善于激发学生的思维。要能引起学生的思考，提高学习活动的思维含量。 第三，导入要有趣味性。要让学生感受到知识的乐趣，创造的乐趣，审美的乐趣。 例如：在教学《乌鸦喝水》一课时，这样设计： 　　师：小朋友们，老师拿了一瓶饮料来，想请你们喝，不过，你们只能站着喝，谁来？ 　　生：我。。。。。。 　　生：老师，喝不到， 　　师：那怎样才能喝到？ 生：拿起来就可以。 师：现在我们来学习《乌鸦喝水》看看乌鸦是怎么喝到水的？如在教学《草原》这一课时在课堂一开始就展示大量的草原风光图给学生看，然后问问他们通过观察发现草原有哪些特点？草原美不美？美在哪里？再顺势导入“今天我们和作家老舍一起走进内蒙古大草原，看看作者笔下的草原是什么样子的。”这样既调动了学生认识草原的积极性，又为学生接下来的学习提供了参照物，加深了学生对草原的美好印象。因此，在语文课堂上，教师运用新颖、多变的有效提问形式，激发了学生的学习兴趣和主动探索的欲望，促使他们千方百计地寻求与众不同的答案，这样既发展了学生的思维，又培养了学生的创新意识，让课堂真正的成为学生学习的乐园，使课堂教学收到事半功倍的效果。朗读1、加强范读，示范启发。 朗读是“口耳之学”，朗读教学的基本手段是“口授耳听”。学生的朗读水平与教师的朗读水平密切相关。因此，教师的示范朗读极其重要。“范读”是教师从教材中感受、理解作者的情感，把无声的语言文字通过有声的朗读正确、示范地表达出作者情感的一种教学手段。教学中教师的范读有着其他范读形式（如录音示范等）不可替代的更大优势。 2、注重理解，读讲结合。 在阅读教学中，有的教师虽然注意了“多读”，但往往把朗读和理解截然分开，使朗读流于形式。我们说培养学生的朗读能力既是语文教学的重要目标，又是为深入地探究课文所凭借的重要手段。对课文不理解就无法有感情地朗读，也就谈不上培养朗读能力；指导学生朗读必须建立在理解课文的基础上，正如鲁迅所言：“在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成，必须有机结合。” 3、 强化体验，感同身受。 由于学生语文学习能力及生活阅历等因素的限制，学生朗读时情感体验将会面临许多障碍，而要跨越这一障碍最有效的办法就是借助视听媒介，创设“场效应”，如利用挂图、投影、录像、多媒体、表演……化抽象的文字符号为生动形象的画面、生动直观的场景，配以悦耳动听的背景音乐和声情并茂的解说以模拟课文情境，使学生如见其人，如闻其声，如观其事，如临其境，从而与作者达到“心情相契合”。如教学《桂林山水》片段，在悠扬的音乐中播放录像并配以画外音：漓江的水平静而清澈，两岸奇峰罗列、姿态万千。再加上空中云雾迷蒙，江上竹筏小舟，山间绿树红花，犹如一幅连绵不断的画卷。如此以图示境、以声传情后，教师再引导：“现在，你就是一位游客正在其中的一条小船上，说说你看到了什么？有什么感受？”让学生描述，其他学生随着叙述将鲜明生动的画面像过电影一样一幕幕浮现于脑海，并将自己置身其中以体会荡舟漓江之乐趣，感受祖国山水之秀美，再以“美读”表现心声。 4、 尊重差异，发展个性。 汉语言文字具有模糊性和不确定性，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，因此，朗读要根据学生的知识水平和心理发展水平找准“最近发展区”，尊重学生