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如何提高小学生的背诵能力 水落小学 徐黎 天才出自勤奋，知识在于积累，按《小学语文课程标准》的要求，每册教材都会安排一定的背诵篇目来训练学生的背诵（记忆）能力。这些篇目主要包括古诗词、记叙文和散文中的精彩片段。如果让学生对这些内容牢记于心，将会对学生的习作能力有很大的帮助，那么教师应怎样去恰当地处理这个内容呢？如何才能又快又好的指导学生把这些文章背上来呢？ 我根据自己的教学实践，认为应根据不同的篇目、不同的学生，采取因人而异、因课而异的方法，做到有宽有严，利用多种手段，以此提高小学生的背诵能力。 一、对待不同学生，宽严尺度应该不同。 我在班上设计了一个课文背诵红线上升一览表，定名为“比一比、赛一赛，看谁背得快”，张贴在教室最显眼的墙壁上。这个背诵表从一定程度调动了学生背诵的积极性。 1、对待记忆力强的优生，凡是要求背诵的篇目，必须篇篇过关。一些优秀的散文和记叙文片段，尽管不要求背诵，我也要安排他们去背。多背一些好文章，对提高他们的写作能力大有帮助，也可让他们的才能得到充分发挥。而古诗，我不仅要求他们能熟练地背诵，而且要求他们能用自己的话说古诗的意境。对于记忆力好的优生来说，他们很轻松地就能做到这些。个别优生还能做到整篇背诵，这对其他同学也是一种鞭策，带动了其他同学的学习积极性。 2、其次，对记忆力较强的中等生，要求比优生稍宽松。因为他们要多花一些时间去巩固所学的知识，我只要求他们完成教材上规定的背诵篇目。尽管他们同样有一种积极进取、不甘落后的精神，但不应把主要精力放在背诵课文上。这样，中等生背诵的积极性、掌握基础知识、基本技能的积极性也调动起来了。 3、再次，对记忆力较差的学生，我对他们的要求宽松。像这样的学生，一个班里只有极少数几个人。具体做法是，我叫他们照着课文读一遍，然后，我提上句，让他们回答下句。有时，我以填空的形式，我读某一句，让他们指出其中我未读出的重要词语或关联词语。这样把尺度一放宽，他们也就不会感到有多大的压力，不会对学习产生厌倦情绪，背诵能力也会随之提高。 二、利用多种手段，提高小学生的背诵能力。 1、理清思路，增强记忆 人对事物的认识需经历由简单到复杂，由低级到高级的发展过程，因此，指导学生背诵也应遵照这样的规律。首先由句到段，再由段到篇，逐步提高，在结构上应是从开头到中间，由中间到结尾。 就小语第四册《学棋》一课而言，要想尽快背诵课文，首先要理清课文的脉络顺序。这篇课文先写什么？接着写什么？最后写什么？分析过程中总结出文章的结构是按照事情的起因、经过、结果的顺序安排的。这样从总体上领会了故事的前因后果，事情来龙去脉，从而熟记于心，学习过程中细读课文，边读边思考这个过程，在学生记忆的时候，就像一幕一幕过电影似的印入脑中，从而使学生从整体上获得故事的表象。 2、剖析结构，促进记忆 每一篇文章作者在谋篇布局上都是精心构思的。特别是小学课本中的课文，大多出于教给学生写作方法考虑，具有明显的写作特点。或采用先总后分形式，或采用先分后总的方法，也有采用总分总的结构。在教学中就要充分利用课文的写作特点，挖掘作者是围绕一条什么样的主线，在理清文章间架结构的基础上指导学生背诵。不少课文为了使上下文联系更加紧密，作者根据前后文主要内容，精心设计过渡句，巧妙的把上下文衔接起来。指导背诵时，教师也要充分利用过渡句，在理解记忆前段内容基础上，依据过渡句，是顺藤摸瓜，记忆后边课文的内容。 充分利用课文句式特点和修辞手法，也是记忆课文的一个极好方法。不少课文利用排比句描述事物。如“有的…… ，有的……，还有的……”。句式整齐，气势恢宏，融会贯通，一气呵成。还有的课文运用了一些拟人、比喻、夸张等修辞手法，这些修辞手法使枯燥的描述变得更加形象、生动、具体，学生理解后必然印象深刻，从而利于学生记忆。 如小语第六册《荷花》一文，在分析第二段时，抓住总述过渡句“白荷花在这些大圆盘中冒出来”，自然而然由前文描写荷叶转入欣赏荷花，而荷花的三种形态紧随其后，以三个并列句式呈现出来，指导学生背诵时，充分利用其结构特点和思路孕状，体会句子间联系，以实现由读到背的自然过渡。 3、重点词语，帮助记忆 文章是由句子组成的。词语是句子的基本元素。在指导学生背诵时，学生如果记住了重点词语，即可联想到句意，由词忆句，再由句意延伸到前后句，实现由句忆段，从而把握文章中心，领会文章主要内容，达到背诵整篇课文的目的。 如《学棋》一文第二自然段，教学中我首先要学生明确这一段是写两个学生学棋时不同的表现，既然是写两个学生，就让学生抓住一个……，另一个……记忆，根据两个学生在学棋时的不同动作，就让学生把听、看、问、飞、射、拉等几个词语划下来，记住其先后顺序，使学生对学习态度截然不同的两