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如何提高小学科学课程教学质量 徐 梅 在21世纪，科学教育的地位提升已经成为一种世界潮流和趋势。美、英、法、日等发达国家，不惜投巨资到科学教育之中。我国也意识到了这个问题，提出了“2049行动计划”，制定了《全民科学素质行动计划纲要》等。科学教育要从基础抓起，我们要努力提升科学课程的教学质量。那么，如何提高科学课程的教学质量呢？首先，我们要对目前我区科学课程在实施过程中存在哪些问题有所了解。 一、隐性缺陷 隐性缺陷主要是由于认识上的偏差引起的思想观念问题，也称认识性缺陷。在小学科学课堂教学中存在以下几方面的认识缺陷： 1.社会对小学科学教育的价值认识存在一定的偏差。 在小学生家长的心目中，语文、数学是主要学科，是大家所关心的。而科学课程的存在只会影响学生的语、数学习成绩，特别是小学科学中的科学知识可以到初中再学或让学生自己看书就可以。 2.受应试教育指挥棒的排挤，小学科学被边缘化。 在小学科学课中的表现再好，到升学时起不了作用，最后还是要看语、数、外的成绩。所以，如果不改变现有的应试教育的评价制度，小学科学课的质量难以提高。 3.受人事编制的影响，小学科学师资队伍比较薄弱。 现在，我区有专职科学教师的学校不多，多数学校是兼职教师，而专职教师的周课时数一般在１5节左右，很多学校出现“今天你来兼科学，明天他来代科学”的现象。这种很随意地安排，会使本身专业不对口的教师上课更加随意，专业的知识和经验无法提高，所进行的科学教学效果可想而知。因为是兼职，老师的精力更多的是花在语文、数学等课上，对科学教学的研究相对说来就比较少，或者说不够深入、不够全面细致。这样的安排严重影响了科学课的教学质量。 4、将科学教育等同于科学知识教育 传统的科学观认为科学仅仅是一种已经为人类所发现的自然规律的知识体系，只要学习它就够了。在这样的观点指导下，首先表现为将科学理解为“科学主要是一些既成的事实、规则、定理，教育的任务就是使学生掌握这些知识，形成运用这些知识解析题目的能力”。那么,科学教育其实就等于科学知识的教育。第二，即便是将科学与科学知识划上“=”号，而对学生需要建构什么知识认识模糊。科学知识包括理论知识和应用性知识，目前小学的科学教育过多地注重理论知识教育，忽视与现实生活紧密联系的应用知识教育。第三，对学生如何建构科学知识还值得反思。 5、视教材为教学的唯一 传统的教学观认为教育者的任务是“教书”，受教育者的任务是“读书”，教好书就成为教师的天职，读好书是学生的唯一任务。因而“书”就毫无疑问成为学习科学的唯一学习内容。如果稍增加了与教科书上没有要求的内容就视为“超纲”（因为教材是依据大纲而制定的对学生的最高要求）。教学是以教材为中心，教师和学生均被教材牵着鼻子走，却不敢越雷池一步。教科书提供了一系列的科学事实及描述那些事实的术语，教学则成了往学生头脑中灌书上的词汇和结论 。这种观念带来最大的弊端就是学习内容脱离实际、脱离学生生活，造成现实的知识学习单一、老化，许多学生能背定义、原理，却不能用它来分析现实问题。 二、 显性缺陷： 显性缺陷是指在课堂中可观察得到的教学行为问题，大都是教学实施过程中由于操作不当引起，也称操作性缺陷。教学行为在教学准备、教学实施、教学评价等阶段中有不同形式的问题表现： 1、 在教学准备方面，表现为 (1)教学设计的目标偏失： 据调查，教师对一堂课的教学目标设置存在严重的偏失：一是没有完整的目标，有明确的具体的知识目标，却难以找到或说明具体的能力目标，如教师给“水的三态变化”一课设定的教学目标是：a、了解水的三态及其变化的知识；b、培养观察能力；c、培养辨证唯物主义观点。这里姑且不谈行为的主体是谁（新课程强调行为主体是学生），就其行为动词和行为结果，均显得模糊、不可测，虽然“全面”但无法落实，即一个“空”字。二是缺少情感发展目标，尤其是认识生命世界的课题，无视认识对象——生命体的存在，珍爱生命、尊重生命等人文精神的培养严重空缺。三是定“教”不定“学”，教师知道教什么、怎么教，却没有定学生学什么、怎么学，重教轻学。 (2)教学材料的准备偏失： 教学材料的准备对于儿童的科学学习是至关重要的，然而这一步恰恰成为阻碍教学发展的症结之一。表现为：一是迷信实验室的仪器，追求材料的“科学性”，花高成本的代价却无视这些材料是否适合学生的学习，导致科学教育的神秘化；二是虽然花大量的时间准备大量的材料，却无视相互之间对学生建构科