农村小学美育渗透构建快乐课堂.doc

农村小学美育渗透构建快乐课堂 农村小学美育渗透构建快乐课堂 一、构建快乐课堂引导学生发现美 　　蔡先生曾说：“美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也。”他倡导美育，注重美学教育和美感教育的结合，使美学教育与美感教育融为一体。[4]美术教师既要有专业技能激发，还需要有一颗激发孩子热爱美术，享受美术的快乐课堂，引导学生以一种积极乐观的态度来认识生活、感受生活在一定意义上创造生活，培养一种健全的人格和健康的个性。我从两方面进行了思考。 　　一是爱心是教师一切教育艺术、技巧、方法产生的基础与源泉，也是教师对学生实施审美教育的起点。教师在潜移默化中本文由论文联盟:收集整理让学生感受到美的情感教育。对学生而言，只有“亲其师”，方能“信其道”，学生只有真正的信任你，才会接受和相信你的道理。 　　二是尊重学生，理解学生的年龄特征，教育环境等诸多因素，鼓励学生参与审美活动。理解是一种心理换位，是指能站在他人的立场，设身处地地为他人着想。教师虽为人师，但不应就此将自己束之高阁，而应走进学生、融入学生，想学生之所想、急学生之所急，了解并理解学生的需要。美术不同于语数等学科，更容易满足学生的情感需要。在教学中，尊重学生，促使学生在参与中获得美的体验，在心灵深处对美和艺术产生浓厚的兴趣从而喜欢美。 　　二、构建快乐课堂引导学生感受美 　　创设良好教学情境，内化学生的情感体验 　　美术新课程标准提出：课堂教学一定要特别重视激发学生的创新精神，教师要积极为学生创设有利于激发创新精神的学习环境。作为美术教师，应持动态的美术教育观，有目的地开展与生活实际相联系的课内外活动，让学生主动地探索问题，培养学生的创新意识和实践能力。例如，在四年级《笔墨游戏-荷花》一课中，主要是分析如何用焦、浓、重、淡、清五种墨色进行创作。教师引导观察潘天寿大师的《晴霞图》画面，分析大师笔墨变化，感受墨色对画面的影响，分组讨论，教师总结，然后组织创作。在这个教学环节设计中，学生才是课堂的主人，通过引导学生观察、小组探究、体验的形式分析画家的作品，进行自主学习和合作交流，使学生从感性上升到理性去认识写意画墨色丰富的变化。 　　注重作品的文化情境，培养学生的人文精神 　　在小学美术新课程标准中提出“在广泛的文化情境中认识美术。”所谓的文化情境，实际上指美术作品创作时所依托的文化环境、条件及创作构思。因此在美术教学时不能停留在单纯的技能技巧的欣赏层面，而要把美术作品放到一定的文化情境中，同时注重人文思想的教育，感悟祖国的世界文化遗产历史和价值，弘扬民族精神。 　　在六年级美术的《北京的世界文化遗产》一课中，学生们赏析北京故宫，教师设置了通过视频观赏故宫，谈对故宫建筑布局、色彩等方面的看法。学生在小组汇报中逐步认识中国帝王宫殿对称轴的建筑特点，感受故宫的气势宏伟和色彩的美丽，感受中国古代劳动人民智慧与血汗的结晶，增强民族自豪感，爱国主义情感的参透。通过美术欣赏课可以让学生在感受美的同时，拥有积极向上的鉴赏美和创造美的能力，对于学生的人格、道德、修养方面的培养起到了至关重要的作用。 　　三、构建快乐课堂引导学生创造美 　　在小学美术教学中，课堂教学中要选用适合的教学手段，达到更强的感官效果，培养学生丰富的想象力、创造力，提高学生的审美能力。在美术课中，是一个有形有色的世界，学生直接感官真实的事物，真实的感受激发学生大胆的思维。在一年级下册《雨中情》中，教师先让学生听雨、看雨、感受雨、表演雨，再欣赏画家笔下的雨中美景，把生活场景提升为艺术表现，接着对学生的创作进行指导，可起到推波助澜的教学效果。孩子们笔下的雨景中，小蚂蚁撑起雨伞露着小脑瓜，小蝴蝶藏在树叶下，连池塘的小鱼也躲进了家里美美的休息……正是有了这样一个让学生插上想象的翅膀的空间、氛围，没有老师过多的要求，受真实事物的影响，进而提高了学生的想象力和创造力。 　　四、构建快乐课堂引导学生享受美 　　美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，促进美术课程不断发展的重要环节。小学美术课程标准中提出“学生在美术学习中的客观事实为基础，注重评价与教学的相协调统一，尤其要加强形成性评价和自我评价，既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的评价”。以学生在课堂的表现好不好，画的东西像不像，涂的色彩是否均匀，画面是否整洁为标准来评价学生的美术成绩。这种封闭式的教学评价学生处于被动状态，同时也压抑了学生的积极性的创造性。而是注重作业评语与等级相结合的方式，既要充分肯定學生的进步和发展，也要是学生明确需要克服的弱点并找到发展的方向。 　　美术课对学生的学习的结果、学习过程、作业要精心评点，可采用多样、灵活的方式。评点时要注意激发兴趣、激发潜能、激发上