创新－－高三生物课堂教学永恒的主题.doc

创新－－高三生物课堂教学永恒的主题 “创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。作为素质教育核心内容的创新教育，已成为我国今后教育改革和发展的必然趋势，培养创新人才、建立创新思维的关键是教育教学，特别是中学阶段的教育教学。因为中学阶段是学生思维能力与思维品质形成的关键时期，对创新意识的建立尤为重要，因此创新意识的培养，就成为中学课堂教学中的一个永恒的主题。 作为一名中学教师，承担培养创新学生的任务。学生是创新活动的主要承担者，因此首先要培养学生具备创新素质。具体应从以下几个方面进行培养： 一、唤起学生强烈的创新意识 第一次接触创新这个名词，对创新的理解不外乎创造、发现新的东西，学生会产生畏惧感，认为创新不是自己的事，而是专业人士的事，因此教师首先要从心理上让学生消除这一障碍。诚然创新包括以上内容，同样也包括利用现有知识去重现前人已经探索的发现。因此说，学生积极学习的过程也是创新，同样独立思考本身也是一种创新活动。据此，只要不墨守成规，标新立异地提出合乎事物发展客观规律的新观点、新思想、新方法都是创新。现代创造学理论告诉我们：人人都有创新的潜能，这种潜能是可以开发和培养的。所以说创新并不神秘，离我们也不遥远。因此，课堂教育的主要任务就是营造情境，让学生感受、理解知识的产生和发展过程，培养学生创新精神和强烈的创新思维意识。 教学时可充分利用课本知识，与学生共同探讨前人在科学发现过程中是如何提出新方案、取得新成果、建立新理论的。如：高中生物课本中关于光合作用的发现，课本中详细介绍了几位科学家应有的科学素质及科学创新精神，在讲这些知识点时，教师可以引导学生利用现有知识去感知，从科学家选材的技巧到实验成功的过程，引导学生思考，让学生产生出一个我也可以做出来的感觉，对自己产生“我也行”的自信心。在此基础上进一步提出：如果让你来设计一个实验如何证明光合作用过程中，产生的气体是氧气，并收集该气体？这样学生会依据自己的基础，以及课堂知识的背景为先导，进行大胆的设想以及大胆的尝试，老师只要给以适当的指点，这个问题就会有一个圆满的结论。这样由过去教师代办式的教学，变为学生积极参与的过程。 在教学中，只要正确引导学生开阔思想、创新实践，创新意识才会在学生的脑海中驻足，并不断得到强化，使创新变为自觉，进而不断激发学生的创新热情和创新欲望。 二、培养学生顽强的创新意志 创新过程，不可能一帆风顺，遇到问题，就退却，在当今中学生中大有人在。科学成果的取得以及许多科学家的辛勤劳动，无不体现出科学创造的艰辛。发明家爱迪生经过上万次的实验，没有找到制作灯丝的原料，但他没有气馁，而是风趣地说：我没有失败，只是找到了上万种不能作为灯丝的材料。正是这种乐观、顽强的意志，才最终给我们这个世界带来一片光明。 学习中不可能不遇到一些困难，一遇困难就想退缩，这不是智者所为，没有顽强的创新意志，再新颖的创新也只能永远停留在想象之中，和许多科学家在研究问题过程中遇到的困难相比，在学习中遇到的这些小事情也就微不足道了。因此树立学生顽强的创新意识是保证创新成功的基石。 三、培养学生养成良好的科学态度，建立灵活的创新思维 良好的科学态度是创新思维的基础，科学来不得半点虚假，在寻求客观事物的规律中，需要严密和实事求是的科学态度，需要及时分析试验过程中出现的种种现象，哪怕是一个偶然的发现，否则就会与取得的新成果擦肩而过。如摩尔根在果蝇杂交实验中，偶然发现一只白眼雄果蝇，对此摩尔根没有因其偶然性而放过，而是设计了回交实验，从而成为第一个将基因定位于染色体的人，并进一步发现了遗传的连锁互换规律。 创新思维是创新素质的核心，在教学中，必须有意识地培养学生逆向思维能力和发散思维能力。逆向思维是有意识的从常规思维的反方向去思考问题，在一定程度上讲这需要有一定的勇气，在这方面许多科学家为我们作出了榜样，伽里略有名的比萨斜塔的实验，哥白尼的日心说等等。同样在学习之中，学生也应有这样的勇气，如：高中生物课本中关于叶绿体色素的提取过程中，需加入碳酸钙，教师可以引导学生思考：如果在这一过程中不加碳酸钙会出现什么结果呢？让学生大胆的去实践、实验，最后由学生自己得出一个结论。教师在此基础上进行总结，得出一个科学的结论。这样学生通过自己的实践，所得到的知识会更清晰、记忆的会更牢固。 发散思维是多方向地、多数量全面展开的辐射型思维方式，是创新思维最可贵的思维方式，这种思维方式克服常规思维的单一性。对有些问题，尽管有的学生提出的问题是幼稚的，甚至是错误的，但其中无不包含创新的火花。如设计一个实验方案：让向上直立生长的正常幼苗，向某一侧弯曲生长。教师可以引导学生利用自己学过的知识进行思维发散，学生可以提出多种设计方案，有的学生甚至提出用力将其弯曲，作为教师你能说学生的这一