学习语文,要让学生动起来.docVIP

论文题目：学习语文，要让学生“动”起来 作 者： 梁 喜 春 工作单位：重庆市巫山县实验小学 联系电话 邮政编码：404700 E-mail:387726049@ 学习语文，要让学生“动”起来 重庆市巫山县实验小学 梁喜春 新课程强调学生主动地学习，实质性地参与教学过程；鼓励学生大胆质疑和积极探究；倡导提供给学生更多的实践机会和表现空间；强调学习过程中师生、生生之间更多地互动和合作交流。其目的就在于培养学生自主学习的能力，学生在自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。 “新课程强调鼓励学生大胆质疑和积极探究”，建构一种“自主、合作、探究”的学习方式， 探究的核心在于疑问。疑是思维的开端，是探究的动力自主、合作、。公开课，老师设计得滴水不漏，学生答得完美无缺。课上老师课堂上没有一个学生提出问题长期“师问生答”的教学模式已让学生渐渐丧失问的能力，以至我们课堂上出现了教师再三鼓励，学生无人提问，只好继续师问生的尴尬局面。如何改变这种现状?尝试。学生敢提问。不论好与坏，不管对与错，只要学生敢问，愿问，都应给予肯定和赞扬。对于学生提出的问题，也不能走过场，搞形式。简单的让学生自主合作解决；对理解重点有帮助的可放在学文时探究、指导；暂时解决不了的问题也要向学生说明或日后再想法解决。要努力创设一个宽松和谐的教学环境，打消学生怕问错、怕嘲笑的心理疑虑。学生提问。敢问是基础当学生头脑中充满一个个小问号时，随之而来的便是如何让学生问得有价值，有水平。我觉得关键在于教师的示范引导。如老师在执教《落花生》一课时，有学生问居然什么意思?解答了意思后，老师便趁势引导：除了这个问题，还可以围绕这个词提哪些问题?学生思索后，有学生问：我们种花生就是为了收花生，现在收花生为什么用居然呢?一位女生说：我认为从居然可以看出落化生这种植物生命力强，不需要侍候。老师再次引导她把这个体会变成了又一个问题：从居然一词可以看出落花生具有什么品质?两度巧妙的引导，使学生的提问从浅层次的词语理解跃到了探究文章内涵的高度。我们可以引导学生从课文的重点词句处、理解的疑难处、内容的关键处、与实际生活的反常处提出问题。师者，传道授业解惑者也。来，教师在讲台上滔滔不绝，学生抬头听，低头抄，成了知识的闷罐子。叶老说：教是为了不教。那么，教师说应是为了不说，或是为了学生能更好地说。如何让学生说起来?我觉得要满足学生的欲望，增强学生说的信心，为学生创设说的机会。宽容民主促说。要让学生说起来，教师首先要转变角色。教师可以是组织者、参与者、帮助者、促进者，但决不能成为课堂上的。特级教师魏书生曾说：教师不替学生说学生能说的话学生能讲明的知识尽可能让学生讲。让学生成为课堂的主讲者。其次，师还要容许学生说话时的奇思妙想，标新立异。冰雪融化了，可是溪水、江水、海水，但也可以是春天。人教版教材大大增加了写批注，对自己喜欢的句子谈体会的练习，不也正是一种凸显个性与灵性的说话形式吗?形式多变练说。让学生乐说、会说，教师还须设计多种灵活生动、贴近学生实际的说话形式。了《》、《》等写景文章，让学生说说导游词；学了《》、《》等文章，可以让学生当当小记者，来个走近名人的专访；《》、《》等文，更适宜排个课本剧。把说的机会让给学生，让我们在旁边静静倾听，你会发现，原来学生可以说得如此精彩!：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。张田若老师也指出阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。因此，我觉得语文课上应给学生充分的时间读，克服那种浮光掠影，泛泛读上两三遍的做法。前读。我教给学生预习三步法；初读课文，读准确，读通顺；再读课文，划生词，说说文章的大致内容；三读课文，在不理解的地方打上问号。中读。学习课文离不开一个读字，但读时也不能毫无目的、方法，一味让我们读一遍、让我们再读一遍，这样只能变成老和尚念经。如何让学生读出滋味，读出情趣来，应注意方法的指导。在教学中，我经常尝试这些方面：范读引路。描绘。教《》，感悟比较。我在课上经常这样引导学生：你学得这段文字该怎么读?先自己练读一下。谁来读一读?为什么这么读?能说说你的看法吗?有没有补充?有没有不同意见?谁再来读一读?个人读、小组读、引读、分角色读、读自己最喜欢的一段，多样的读法也为学生的读提供了更自由的空间。后读。课文学完，应强调对精彩片断的熟读成诵，从而内化为自己的语言。欧阳修讲述作文之道时曾说：无他术，惟勤读书而多为之，自工不管老教材，还是新教材，在写作方面份量都重，同时一篇文章就能反映出一个学生的文化素养与基本写作功底，因此，水平高低，制约着一个学生语文的高低，也影响着其它文字学科的学习。巧妇难为无米之炊缺少新鲜的素材没