学前教育心理学-复习2014.12.docVIP

《学前教育心理学》自考复习资料 一、课程考试说明 1、重点考核章节为5、6、7、8章，试题所占分数比例不低于60%；一般考核章节2、3、4、9章；不考核的章节为1章。 2、题型及分值：单项选择题30分；名词解释15分；简答题25分；论述题20分；案例分析题10分。 二、重点考核章节知识点的复习 第五章 幼儿知识学习与教育 （一）名词解释： 知识——主体与环境相互作用而获得的信息及组织。 表征——信息在头脑中的呈现方式。 知识的表征——知识在头脑中的表现形式和组织结构。 知识的同化——学习者将新知识与原有知识经验联系起来，获得新知识的意义，纳入已有认知结构的过程。 知识的顺应——随着新知识的同化，原有知识经验因为新知识的纳入而发生调整或改组。 知识理解——学生运用已有的经验、知识去认识事物的种种联系、关系，直至认识其本质、规律的逐步深入的思维活动。 知识整合——知识的系统化，实质是相互关联的知识组成网络状的知识体系。 知识迁移——一种学习对另一种学习的影响。 概念形成——学习者从同类事物例证中，用归纳的方法抽取一类事物的共同属性，获得初级概念的过程。 概念同化——学习者根据已有知识经验，以定义的方式呈现的概念，掌握概念的关键特征，将新概念纳入原有认知结构中的过程。 初级概念——从具体经验中进行抽象所获得的概念。 变式——概念正例的变化，使幼儿的各种直观材料或事例不断变换呈现的形式。 （二）简答题： 1、知识的表征方式有： 概念、命题、表象、图式、产生式。 2、有意义学习分为： 符号学习、概念学习、命题学习。 3、情境性教学是情境性学习观念在教学中的应用，具体表现在： 1 教学使学生在与现实情境类似的情境中发生，解决儿童在生活中遇到的问题为目标； 2教学过程与现实问题解决过程类似，解决问题的原型，指导儿童探索；3采用融合式测验，或与学习过程一致的情境化的评估。 4、知识整合的重要性表现在：1有利于幼儿知识结构中新旧知识之间的相互作用；2有利于提高幼儿的认识潜力；3有利于培养幼儿用深入、联系的眼光看待事物的思维方式。 5、幼儿概念学习水平的检测方法有：分类法、排除法、解释法、守恒法。这些方法也可用于指导和训练。 （三）论述题 1、知识学习的过程： 1分为知识的生成与理解、知识的整合与深化、知识的应用与迁移，2每个阶段遵循知识双向建构的过程，3个体获得知识的过程就是学习者建构自己知识的过程，4知识的建构是通过新、旧知识之间充分的、双向的、反复的相互作用而实现的，即知识同化与顺应的双向建构过程。（可对知识同化与顺应作解释） 2、直观教学形式有： 1实物直观教学，是直接感知实际事物进行的教学； 2 模象直观教学，是对事物的模拟性形象直接感知的一种教学； 3 言语直观教学，是形象化语言作用下，对语言的物质形式的感知及对语义的理解进行的一种教学。 （注：分别举例说明） 3、知识整合的过程：是知识系统化的过程，零散知识转化为有机的知识系统的过程。 1确定一个核心经验； 2 以这个核心经验将有关知识贯穿起来，成为核心经验的延伸、扩展或具体化，随着核心经验的发展不断变换联系方式。 4、幼儿园知识系统化教学：是一日生活经验的合理整合。 1，做好学习活动中的知识整合，避免学习目标单一、内容单一、形式单一，避免各种活动之间封闭、割裂、抵触的现象；2，做好活动中的知识整合；最好，做好游戏活动中的知识整合。（注：结合实际论述） 5、知识迁移受到两个方面因素的影响：1学习者的因素，学习者的学习心向，已有知识的丰富程度与概括水平，认知技能和策略，定式的作用； 2学习对象的因素，学习材料的性质，学习对象的共同要素，学习材料的相似性、学习情境的相似性与学习目标的相似性。 6、知识迁移的实现，为迁移而教：1教给幼儿基本的原理、概念，鼓励幼儿概括活动经验；2使幼儿在问题中找到学习情境和真实生活问题的共同要素。 7、幼儿概念学习的特点：操作化、情绪化、个性化。 8、概念学习的基本方式：概念形成、概念同化。（注：作解释，要举例） 9、幼儿概念错误的成因与纠正：成因，儿童可能接受错误的信息；迷信会赋予错误的概念；受经验限制，不能正确判断事物；缺乏识辨能力容易受骗；错误的推理产生错误的概念；把自己的想像当做事实；语言理解错误。纠正，首先，利用变式消除错误概念，针对不合理地缩小概念，可多提供包括非本质特性的便是，针对不合理地扩大概念，可多提供具有本质特征的变式；其次，用正确的言语揭示事物的本质，给概念下定义，有助于幼儿科学地掌握概念。 10、幼儿概念学习的指导方法：例证法；变式法。 第六章 幼儿技能学习与教育 （一）名词解释： 技能——个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的一定动作方式或智力活动方式。