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学洋思课堂，也谈“三主”教学 明升双语学校 印永祥 　　语文本来是妙趣横生的一门课程，却不知这趣味何时被一点点遗弃了。语文本来是老师与学生思维碰撞的大舞台，有时却变成了老师的“一言堂”。究竟是什么原因造成了这种吃力不讨好的局面？许多老师都在认真思考探索这个问题。 　　上世纪八十年代就有人提出的“三主”思想，即“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”能给我们许多启示。如今，“三主”思想不仅符合新课程理念，更加演绎一个个成功的教学模式，洋思中学的“先学后教，当堂训练”课堂模式就是典型一例，也为语文老师指明了正确的教学方向。这进一步告诉我们，教师只要真正站在引导者的位置，想方设法激发学生学习兴趣，发挥学生的主体地位，调动学生学习积极性，语文教学就不仅有趣，更会有效。 　　如何去实践“三主”思想，实现三者的协调，避免造成顾此失彼的结果，实现教学的最佳效果呢？下面结合个人的教学实践，谈谈自己的浅见。 　　一、对教学现状分析 　　现在我们的教育教学活动中普遍存在以下一些突出问题：⑴.问题都是由课本或教师提供，而不是由学生自己选择，因此学生对主动提出问题往往无能为力。⑵.一切有关的数据也都是课本或教师提供的，不是由学生自己去获取。⑶.所有作业、试卷的评价依据都出自于标准答案。⑷.学生解题和应试都是单干的，片面强调独立思考，不把“合作”作为必要的素质来培养。 　　这些问题都不利于学生的发展。我认为要深入实施素质教育，必须进行课堂教学的改革，而课堂教学改革应强调坚持以学生为主体，实现三个层次的发展目标：知识、技能的传授；学生素质的全面发展和个性发展；让学生学会学习，培养兴趣，形成自主学习的主动性，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，激发乐学的学习情感，培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。 　　因此，对构建素质教育的课堂教学模式很值得我们去思考和探索。 　　二、 对“三主”教学的思考 （一）. 教师为主导，是导演 　　教师是导演。应由“包教”转为“导学”。教学中“导、讲、议、练”各个环节都要体现“导”。“导” 由现象情景入手导入课题，能激发求知欲。“讲 ”，在教师的启发下，有学生自己得出正确的结论。“议” 教师或学生提出问题，先由学生发表意见，然后教师讲评。“练”学生回答，互评，讲原因。教师应该是课堂教学的主导者。 “以学生为主体，以训练为主线”，并非是老师把什么事情都交给学生去做，而是应该在基础知识学习上起主导作用。 如记叙文的知识，包括记叙的人称、记叙的六要素、记叙的顺序、记叙的表达方式、记叙的线索、人物描写的方法、写作手法、修辞手法等，教师都应该发挥主导作用，引导学生将知识梳理清楚，在理解基础上记住。有了这些知识储备，才谈得上运用，否则就只能是“水中月、镜中花”，使学生头脑里的知识杂乱无章。还应该在方法指导上发挥主导作用。有人说语文的内容太广，天文、地理、人物、传奇、言论、科学、时事、新闻、童话等，有什么方法可言？谈学习方法指导，感觉有点玄虚。其实，语文学习是有法可寻的。教师忽视学习方法指导，就会使学生的语文学习无法可依，考试时也凭感觉，分数自然不会高的。 如怎样理解词句在具体语言环境中的含义的方法指导，可联系文章的中心思想，是否体现了文章的主旨，也可联系人物形象，是否写出了人物的特点，还可结合作者的感情以及联系上下文、结合修辞手法等进行分析理解。 (二). 学生为主体，是演员 　　学生应是演员，是课堂教学的主角。所以要克服教师的“一言堂”“唱独角戏”式的做法。在教学中，教师必须让学生主动地参与课前准备活动、课堂教学活动、课后延伸教育活动。让学生积极投入到教学全过程，成为受教育的主体，彻底转变“我是老师，你是学生”的观念。让学生认识你，了解你，从而选择你，信任你。 　　那么，教师如何引导学生发挥学习的主体性呢？下面谈谈自己的做法。 　　１、重视导入，激发兴趣。 好的开始是成功的一半，上课二分钟的导入活动非常重要。教师可根据不同的文章，采用不同的导入法。如《乡愁》是余光中先生的著名诗作。可这样导入：同学们，乡愁是我国诗歌中历久常新的主题。文人墨客给我们留下了许多有关乡愁的名篇佳作。我们还记得李白的“床前……”，我们还记得崔颢的“……”，我们还记得马致远的……。故乡是我们每个人的精神家园，故乡是我们魂牵梦绕的地方。今天我们就一起来学习台湾诗人余光中先生的《乡愁》。再如在教学名著《西游记》时，就设置有关《西游记》及其人物的谜语让学生猜。学生从中既积累了《西游记》的相关常识，又兴趣盎然，比一般介绍更加生动，学生积极性很高。 　　２、巧用背诵妙招，发挥主体地位。 背诵是十分枯燥乏味的事，很多学生都懒于去记。但是巧用一些方法就乐趣倍出。如在古文中的一些段落与重点词语需要记忆，教师可教给学生背诵方法，鼓动