学生偏激心理个案分析 (2).docVIP

案例介绍案例分析一、家庭因素。由于缺少了家庭教育这一关键要素，缺少了亲人关爱的这一重要情感熏陶，导致孤单，生活无目的性由于较少，他就在其成长中伴随着心理自卑和心理性格教育的缺失。 随着心理迁移，在学校里，他就不管自己言行的对与错，自然的将这一切的错误都归咎到同学，甚至老师身上。缺失了家庭教育和亲人关爱是心理形成的主要原因。二、个人因素。对于自己没有清醒的认识，任何事以自我为中心，以自己的好恶作为判断标准。由于自己的偏激导致他的人际关系比较差，这一因素更让其在情绪上表现得更为冲动，以至于做出一些莽撞的行为以偏概全，导致错误的结论和做法。三、他人因素。由于的偏激行为的表现，学对他退避三舍，；没有朋友，不愿意和他交往。所以和同学之间产生了巨大的心理距离，孤单与无助促使他偏激心理的进一步发展。任课老师也对他的情况有所了解，所以不愿更多的“管”他，得不到老师的关爱，使其觉得自己更是一个孤独的个体，促使他用更为偏激的行为来引起老师的注意。他人因素是其心理形成不可忽视的因素心理特点及表现　　1、抑郁、孤独、逆反、粗暴。由于父，家庭失去了往日的欢笑，特别是重新组建家庭之后，的孤独感、不融洽感会进一步加剧。在校表现为：不爱和同学接触，不善言谈，出现矛盾不能和老师沟通，或心理抑郁，或行为粗暴。2、怯懦自卑，狭隘自私。由于家庭的不健全，造成了孩子心理上的欠缺，他们常常感到不如别人，感到让人瞧不起。认为自己是多余的人，认为命运对他不公平，致使不信任别人，也不信任自己，生活中充满了迷茫和悲伤。3、心智偏位，放任对抗。由于家庭的缺损，孩子在家庭里得不到足够的温暖，产生一些心智偏位。既然父母不能给自己足够的关心，那么只能靠自己来寻求快乐了。在校表现为：不能严格遵守学校、班级的各项规章制度，比如迟到、早退、旷课、打架，不，扰乱班级等等。4、情绪不稳，厌学严重。表现为：情绪不稳定、意志力薄弱、志向水平低、厌恶学习等。其外部表现为：行为懒散、放任；上课时注意力不集中，不主动参与学习回避老师，不主动向老师请教；干扰课堂纪律，甚至缺课等。 辅导策略1、拉近距离，实施关爱。由于言行，使他与其他同学的心理距离较远，也经常受到歧视而自卑，最终表现出自傲和偏执甚至对立情绪，所以首先要做的就是和他真心交谈，告诉他你是父母的好孩子，你是老师的好学生，你是同学们的好同学，你是班级大集体中的一份子，只要你正确地对待他人他事，你就会受到同学的欢迎，老师和家长的信任和表扬。于是我经常鼓励他去关爱别人，关心集体，在多次表扬中，使他找回了自信，并得到了同学承认和友爱。在他生日那天，我送了他，让他很感动，从而逐步的对自己有了一个新的认识 2、自我管理，塑造人格。 制定目标，让明确自控行为的主要目标，严格规范自已的行为。“当行则行，当止则止”。提高自我控制能力。制定一个时间规划表，要求他从现在开始，从小事做起，逐步磨砺自己的意志，让他意识到一味地原谅自己，迁就自己，只会在错误、缺陷、恶性的斜坡上越滑越远，最终不能自拔。实施批评和表扬有机结合的方式，规范其行为，引导其从偏激中走出来，塑造一个具有正常心理的人格。3、师生努力，促使改变。与任课老师沟通，利用一切机会发现的闪光点，对不自制的行为以柔和的方式加以制约，减少了他与老师的冲突，有利于教学过程的顺利进行，使他获得了一种宁静、平和、友好的学习氛围。引导同学们以一种宽大为怀的心情去包容他的缺点，以一种沙里淘金的耐心去发现他的优点，和平相处，共同进步，促使改变。4、沟通家长，健康成长。通过各种方式与家长取得联系，希望为了孩子，多回家，多教育，多关心。平时要求注意创设与孩子沟通的情境，真心听孩子的倾诉，少用粗俗而又无效的打骂教育方式，通过换位思维及互相关爱等方式正面启发培养孩子真善美的道德情操。利用好家庭这一教育的主战场，好孩子的榜样，努力培养孩子的优良品德，为开拓孩子的美好前程创设条件。 辅导效果通过将近个多月的辅导，已经能和父母较好地进行心理交流；与同学之间的关系也变得较为和睦了；能够积极地参与一些活动；对老师有了信任感；平常因偏激心理而做出的过激行为几乎没有了。个案思考1、作为一名教师，要全方面了解自己的学生，在工作中要有爱心、细心、责任心。2、教师要多学知识，除了学好课程的理论知识，做好教学实践工作之外，还要学好其他方面的知识，如心理健康知识，艺术常识等，这样才能成为一个适合现代教学的老师。3、现代的教育教学工作具有挑战性，学生的知识面，学生的生活环境、心理素质各不相同，开展教育教学工作越来越复杂。4、教育是学校、家庭、社会三维一体的，如何做好老师，必须要做好和家长的沟通工作，充分发掘社会资源，利用学校主阵地，对学生的知识、能力、心理