师源性心理伤害的预防策略(赵主任).pptVIP

师源性心理伤害的预防策略 大连教育学院 赵娟 “在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论，发觉我是教学成败的决定因素。 身为老师，我掌握无比的权力，使学生过得悲惨或快乐，我可以作为折磨人的工具或激发灵感的媒介。我能侮辱人或使人开心，也能伤人或救人”。 ——美国教育心理学家古诺特博士 古诺特博士所谈到的问题，正是当前教育界关注和热议的话题之一：师源性心理伤害。那么，师源性心理伤害的表现是什么？它产生的原因有哪些？如何加以预防？ 一、师源性心理伤害的主要表现及危害 （一）师源性心理伤害的概念 师源性心理伤害，简言之，就是教师的不当言行对学生造成的心理伤害。 指在教育教学的过程中，由于教师自身的心理素质、心理健康以及教育观念、教育方法等方面存在的问题，对学生采取了不正确的教育教学行为，给学生心理所造成的伤害。 成都10岁小学生跳楼身亡 10月30日，成都10岁小学生跳楼前留下遗书： “老师我做不到，跳楼时我好几次都缩回来了”。 老师给了他两个选择：一，写1000字的检讨；二，罚站一小时。” 称写不到就去跳楼，最后孩子选择跳楼自杀。 北京初二学生跳楼身亡 2013年11月4日，北京，家属坐在学校门口讨说法。10月23日下午，定慧东里小区内，初中生小颜（化名）放学回家后即跳楼，当场死亡。目前警方初步认定，死者系自杀身亡。据了解，小颜放学前，曾在学校被老师罚站3个小时。记者从小区提供的监控录像中看到，10月23日下午6点5分，小颜背着书包走进17号楼，拿钥匙打开家门；6点7分，小颜从家里走出，未背书包，在楼内乘坐电梯至顶层；6点22分，小颜从该栋楼楼顶坠下，当场身亡。 1.这道题都是白给的，还有一群狗脑子做错！ 2.你不是愿意错么，等会我让你记住！ 3.以上这些不要脸的，全卷重做20遍！ 4.天天装的像个人儿似的，就是不干人事儿！你能不能念了，不能念滚回幼儿园重念！ 5.说人话你们不是听不懂么，就得用对待动物的方式对待你们。给个笑脸，就顺杆爬。 6.楚铁冰40分，赵文泽52分，冯玉格50分，全卷重做四十遍，写不完，平方；再不行，立方。 （二）师源性心理伤害的表现形式 1.粗暴师语对学生的伤害；　　 2.教法简单对学生的伤害； 3.对待学生不公对学生的伤害； 4.情绪失控迁怒学生对学生的伤害； 5.心理问题品德化对学生的伤害； 6.变相体罚对学生的伤害； 7.性侵害对学生的伤害。 1.粗暴师语对学生的伤害　　 一些教师口中的语言带有“暴力”，他们的话轻而易举地划破了学生的心灵。呵斥式、孤立式、挖苦式、比较式、告状式、预言式、结论式、记账式、谩骂式、压制式、侮辱式、威胁式、讽刺式等语言像刀子一样划伤学生。 预言式 消极的预言 见过笨的，没见过你这么笨的 你要是出息了，太阳就会从西边出来 看你那样，你就是个卖盒饭的命 你要是能考好，我就倒着走 积极的预言 台湾有一个散文作家，叫林清玄，前些年他的书风靡一 时，林清玄曾经写过一篇小散文，叫做《有风格的小偷》 林清玄年轻的时候，是一个记者，有一次他去警察局遇到一个小偷。 　　 这个小偷之所以做了上千个案子，才第一次被抓住，就是因为他真的是手法非常的细腻 林清玄后来就写了这一篇散文叫《有风格的小偷》，他就说一个在偷东西的时候，都能够如此细腻，如此有风格，如此有个性，并且能够坚持自己的风格，这是一个多特别的人，如果他把这样的风格放在其他的事情上，相信他一定会是一个非常成功的人。 　 谢谢你帮我发现了我的一个盲点。原来只知道自己偷东西偷的还不错，没有想过其实自己还可以干别的。 其实这个就是期待效应，也称为积极的预期。 2.教育方法简单对学生的伤害 教师无激情，教学枯燥 教师不能因材施教； 无法应对突发事件； 反馈无激励性。 德育方式单一； 不能整合多方力量。 如果因为我们的原因使学生厌恶学习-----隐性的伤害 自卑的制造 有报导说,当今的教育似乎善于制造自卑者.好多人都认为,孩子的优点,不夸“跑”不了;孩子的缺点,不批改不了.因此,他们总是批评,指责,否定孩子,而“少”鼓励,表扬,肯定孩子.当孩子好不容易为自己制造出一个被表扬的机会,他们得到的往往还是否定.有个初三的女孩考了97分,本以为会受到老师表扬,谁知老师却对家长说:“