实践性作文是提高农村小学生作文水平有效途径.docVIP

《实践性作文是提高农村小学生作文水平有效途径》课题阶段性汇报 我们丰山小学申报了“实践性作文是提高农村小学生作文水平有效途径”这一课题。从课题申报之日起，本课题一直有计划、有步骤地向前推进着，并且取得了初步成效。在这段时间里，课题组开展了哪些研究，取得了哪些研究成果？遭遇了哪些困惑呢？现将一学期以来所开展的工作作如下简要汇报： 一、课题的基本情况 小学中年级是习作的起步阶段，在这一阶段应高度重视调动学生习作的积极性，培养他们愉悦的写作心理。但实际情况是：许多学生在这一阶段并不喜欢习作，习作成了他们最惧怕和头疼的事情。如何让学生赢在习作起跑线上？成了我们进行此项课题研究的初衷。 其次，中年级学生的习作指导也同样面临一个突出问题：指导不当，学生习作可谓千篇一律，千人一面，毫无个性而言。存在这样的问题有它的根源所在。从习作要求来看，低年级学生习作是以看图说话写话为主，内容统一，只要达到句子通顺，条理清楚即可。训练、评价的重点为语句，而中年级的习作向高年级习作要求过渡，以命题习作为主，缺少了以图作为内容这一载体，学生则一时手足无措。为了降低学生习作的难度，教师往往是选择一个主题对全班学生细细指导，结果收上来的习作就变成了“同一主题，同一内容，同一写法”。从学生的年龄特点来看，中年级的孩子多在八、九岁之间，活泼、好动，对新鲜事物好奇，善于观察，能用自己的语言简单地加以描述，但是一般不会加以提炼，需要有效地提醒和指导才能将一件事叙述清楚，并能表达出自己的观点。中年级学生由于年龄偏小，思维的深度和广度都比较欠缺，因而模仿能力也很强，尤其是当他们遇到困难时，往往会选择似曾相识的参照物来进行模仿，以减少自己的操作难度，教师的指导或例文的学习就成了学生的“参照系”，无怪乎，学生也就写出了相似的习作。如果我们中年级语文教师因为学生的这两方面特点而不去指导学生习作，那么学生的习作水平就不可能得到提高，也没有体现教师的主导作用，这也是不符合《新课程标准》的教学理念的。因此，行之有效的指导方法则成了当前教学中迫切需要解决的问题之一。 随着新一轮课程改革向纵深发展，作文教学改革已初具成效，不少实验学校已取得了丰厚的研究成果，学生习作已由以往的说“假话”、“大话”、“空话”、“套话”转变为说“真话”“趣话”，“情话”，更多的是对生活的原汁原味的再品尝，教师也逐步树立了“为情趣而作文”，“为做人而作文”的教学理念，引导学生通过作文教学追求做人的真谛。趁着这股改革的东风，我校提出“中年级生活作文起步教学研究”的课题一定会让语文教师更多的吸取人家的经验，更好地多角度、多渠道地开展作文教学的实践研究活动，以实现师生语文素养的共同提高。 二、实验进展及措施 1、制订方案精实施 新学期伊始,我们进一步修改和完善了《课题实验实施方案》，并聘请了市语文特级教师、市科研所所长刘志敏担任本课题的业务顾问。我们有理由相信：特级教师、科研专家的介入，对课题实验工作将起到有力地指导和督促作用；再加上学校完整的科研考评和奖励方案的建立，将极大地调动教师的教研热情。在这样的氛围和环境中，我们完全有把握完成此项实验课题的研究工作。 2、坚守课堂实验主阵地 课堂是教学研究的实验室。我们始终把课题研究扎根在课堂中，真正促进教师发展和提高实验的质量。我们要求教师“把课堂当成教学实验的实验室，将课堂作为课题实验的主阵地”。一学期以来，课题组成员多次深入课堂上作文课、听作文课、并利用教研活动时间评课，一堂堂朴实无华的习作指导课，在我们的“实验室”里焕发出新的活力。上学期我们组织开展了“优秀作文教学设计”评比，评出了一等奖5名，二等奖4名。 3、教师例会话疑惑 一学期以来，课题组定期召开课题组会议，全面商讨课题进展情况和工作步骤。每学期开学一次，期中一次，期末一次，固定时间的会议至少有三次，学段中间不定期召开专题会议。期初会议对整个一学期工作进行布置，明确要求、职责和任务；通过期中会议督促成员加紧对课题的研究，进一步统一时间，统一目标，完成任务；期末会议则对一学期工作进行回顾和总结，做到计划和总结统一，布置和检查相结合。我们将会议的经常性与随机性结合起来。在会议上交流思想、畅谈方法、直抒疑惑……形成了良好的研究氛围，产生了较好的效果，涌现了部分优秀教师，为今后深入开展课题研究工作奠定了基础。 4、教育沙龙大家谈 我们课题组本着探讨交流、共同进步的宗旨，以青年教师发展小组为载体，以教育沙龙为平台，组织全体语文教师定期进行沙龙活动，获得了一定的成效。例如：上学期我们开展的“实践作文”沙龙活动，整个沙龙，互动交流气氛宽松，研讨甚是热烈。老师们结合自己的教学实践，从不同角度畅谈了自己在作文教学上的心得体会：许俊玲老师开门见山，道出了作文“学困生”的写作现状：言之无物、内容不实、言之无序、书写马虎。如何激发学生