对小学识字教学多元思考.docVIP

?? 不谦虚地说，我是一名老教师了。20多年的小学教学生涯，多次的“轮回”让我熟悉了小学各个学段教学内容及要求，因此，也多了一份自己的思考。“远程研修”提供了这样的平台，借这一方沃土，谈谈我对小学识字教学的多元思考。 ????? ?一、汉语拼音与识字 　　传统的观念认为中国儿童少年阅读起步还是汉字挡路，于是让入学儿童先学汉语拼音，验收过关后才教学汉字。其实，枯燥的汉语拼音的学习，严重影响了孩子学习语文的兴趣，同时，这种耗时的训练也是没有效果的，因为一个学生拼音文章读得再流利，最后还是转到读汉字文章的。汉语拼音在教学汉字中只起“拐棍”作用，在学习汉语拼音的同时，学习汉字是比较好的方法。 ?????? 二、 难字与易字 　　 依据儿童特点，在教学中遵循先易后难的教学规则是正确的，问题在于哪些字是容易学的，哪些字是难学的，历来有分歧。有人认为笔画少的、字形简单的字容易学，应先学，因此，许多教材中大多数是先学：人、口、手、上、中、下、大、小、多、少……然后再学字形复杂的字，一般先学独体字，再学合体字。但实践证明：“天、夫”，“大、太”，“石、右”等字学习时容易混淆，而“魔”、“鼻”、“脚”、“嘴”等字，笔画虽多，却一学就会，且不易混淆，究其原因，复杂的汉字能帮助记忆的特征也多，就像人的脸一样，特征多的人不容易被忘记。 生字教学，要确定好难字与易字，处理好“难”与“易”的关系。 ?????? 三、直观与抽象　　 现行教材在小学生初学汉字时，在所学的字上都配有相应的图，认为学汉字应该从“看图”开始，认为这样的直观教学，不让学生产生汉字难学的情绪。但是，不少汉字是象形文字，为提高学习兴趣，有些字在初学时可以介绍它的演变过程。但是，不要让学生对图产生依赖心理。否则，一旦字和图分开，许多字就不认识了。汉字又是一种表意文字，具有方块图形的特点，可以说，每个汉字本身就是一幅图，加上汉字组字有一定规律，能促进联想，易引起儿童的兴趣，培养孩子抽象思维的能力，因此，大可不必因难学而配以太多的图。 ???? ?四、认与写 ???? 在现在的教学中，不少老师一开始教汉字就要求学生达到“四会”，即会读、会理解字义、会写、会用。这对初学者来说难度较大，要求小学生会读字后即会默写和运用，那识字的量一定不会很大。但识字量若没有积累到一定数量是不能阅读文章的，因此就会出现学了几年，学生还不能读浅近读物的现象。这无论是从当今信息社会发展的要求，还是从学生自身智能发展的需要来看，都是不相适应的。因此，学习汉字得分散难点，多认少写，只要学生会读会理解字意即可，不急于要求写和用，这样就能在短时间内学会一批常用字，可以较早阅读一些浅近的儿童读物，这样既可以提高识字兴趣，又可以拓展知识面，由于反复运用，还可以减小生字回生率。至于少量需要写的字，教学的重点就可以放在字形的记忆和书写上，对巩固汉字是很有效的。 ? 课内课外? 双管齐下 凌思颀 [315644]，发布于 2007-09-14 17:17分类: 班级作业 小学语文 0133班 山东临沂(2)地址: /article/126007.aspx 语文实验教材一年级第一册要求学生认识400个字，并会写100个字，第二册要求认识550个字，会写250个字。与原来的教材相比，这套教材的识字量大大增加，识字时间提前了，并且实行认字和写字分开。这就要求我们想方设法采用灵活多样的形式，培养学生识字的兴趣，让学生识字时让快乐相随。 ?????? 崔峦理事长强调指出：识字提倡“两条腿走路”：一是课内，二是课外。课内识字向课外延伸，课外识字活动的可持续发展是我们追求的目标。我告诉小朋友：我们中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。课堂内启发学生根据自己的生活体验以熟带生、偏旁带字，加一加、减一减、换一换，分解部件、编歌谣、顺口溜、猜谜语、小组合作、游戏识字等，采用多种方法记住字的音、形、义。例如教学“雪”字时，我就用猜字谜的方法，让学生猜一猜这是什么字：“大雨冲倒一座山”。出可以让学生自己根据字形编谜面，让大家猜。游戏识字采用多种形式，让学生在快乐中学习，如“啄木鸟”游戏：用“开火车”的方式来认读生字或词语，读对的词语请大家跟读一遍，读错了，可自己做“小小啄木鸟”主动起立自我纠正。如不站起来自我纠正，其他同学再争做“小小啄木鸟”帮助纠正，若纠正对了，大家就跟读，若还是不对，其他同学再争做“小小啄木鸟”依此进行。还可以用“送信到家”、“对号入座”、“情景表演”、“叫号出征”、“画文展示”等进行游戏识字教学。?????? 兴趣是一种带有趋向性的心理特征。兴趣是最好的老师。学生一旦对于识字有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，在学到了一定的识字方法与识字技巧以后，不仅课内注意识字，课外也会利用各种形式识字。在