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对布置初中英语作业的几点思考 青龙三中 马海燕 摘 要：本文先提出目前在初中英语教学过程中布置英语作业这一教学环节所存在的问题，再阐述了布置英语作业应遵循的的几个原则及英语作业的类型，对布置作业这一教学活动提出了自己的看法。 关键词：英语作业、布置作业的原则、英语作业的类型 一、前言： “提质减负”是当今教育界的潮流和趋势，提高教育教学质量、促进学生全面发展的课题，也必然地摆在每位教师面前。作业是学科教学的延伸和补充，是对单位时间内所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学。简言之，作业是学生学习效果的重要反馈手段之一，如何布置精选精练的作业，使学生既巩固了知识，锻炼了能力，又减轻了负担，既能“减负”又能“提质”，是每位教师要深思的问题。 二、存在问题： 1、在传统的英语教学中，英语教师布置作业通常离不开抄写单词、词组和课文。这种方法不但不能提高学生运用英语的能力，也不能注重学生的个体差异。如果学生长期地做这种反复、乏味、机械化的作业，从而成为一台没有思想的“机器”，永远处于被动地位，学生就会产生厌学情绪，学生思维能力得不到发展，又怎能提高学习效率呢？ 2、由于长期在“考试”这一指挥棒的操控下，许多教师推崇“题海战术”，深信学生只要多练习，多做作业，学习成绩一定能得到明显的提高。在布置作业时注重“量”，而不考虑“质”，造成作业泛滥成灾，缺乏练习的目的性、循序渐进性和灵活性。学生疲于应付大量的作业，出现了胡乱做作业、抄作业，甚至欠交作业的现象。更不利的是做了作业后也不知道到底练习了什么知识，在学生的学法摸索中形成了错误的观点。 3、作业形式单一化也是布置作业中存在的问题。中学英语教育大纲要求“中学英语教学着重培养学生运用语言进行交际的能力，使学生达到充分的听、说、读、写训练”。根据这一要求，作业不应仅是笔头的训练，也要适当布置口头、听力方面的练习，现代社会多媒体的迅速发展也为这种方法提供了条件。 三、布置作业的原则： 1、教学最优化原则—“兴趣+效率”。 心理学表明，人的精力集中是有一定时间限制的，超过这一限度，注意力易分散，工作效率会降低。美国心理学家布鲁诺认为“最好的学习动机是学生对所学材料有内在的兴趣”。因此教师在布置作业时应注意技巧性，增强趣味性，多设计一些学生感兴趣的作业，确保师生花费最少的时间，取得最大可能的教学效果。 2、因材施教原则。 教师从学生实际出发，根据不同对象的具体情况，采取不同的作业内容，进行不同层次的练习，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。分档布置法如下： A档作业：面向全体学生，包括口头作业和书面作业，每生必做，重点放在与教材有关的最基础知识和最基本技能的训练。书面作业类型可分为单词拼写、完成句子、选择题等，口头作业可是朗诵课文、背诵单词等。 B档作业：面向基础较强的学生，属自愿选择型作业。为了使部分优等生“吃得饱”，补充一些难度较大的附加题，学生可随意选择一些力所能及的综合题，题型可以是整句翻译、编对话、写小作文、完型填空等。这样就激励、发掘了学生的智力因素和非智力因素。优生满足了更高的求知欲，感到学习的挑战性，中等生减轻了思想压力，跳一跳就能摘到“桃子”，增强了学习的成就感，差生也能力所能及地天天按时完成作业。应注意的是设计作业要有兼容性，既有刚学的“新知”，也要设计巩固“旧知”，注意作业的梯度性、启发性和思考性。这种分档作业的设计，题目目标明确，学生学有所得，符合教育心理学指出的“学生在精神上得到满足，从而产生愉快的感情，满怀兴趣地继续钻研下去”这一规律。 3、分量适度原则。 布置英语作业要注意分量适度，兼顾听说读写四种技能的训练，力求作到难度适度、轻重适度，避免超时超量的作业，也不能随意地找一些现成的作业滥竽充数。作业量控制在多数学生能在十五分钟内完成为宜。教师要精心选择符合教学大纲和教材的典型习题，每一道题要能承担一定的训练任务，巩固课堂教学成果，培养学生举一反三的知识迁移能力。 4、形式多样化原则。 适当地改变作业的形式，不仅可以提高学生的兴趣，引发其好奇心，还可以培养学生在实践中灵活运用知识的能力。作业形式多样化可以从以下几方面着手：⑴方式多样化。例如学习了介绍家庭成员，可让学生四人一小组扮演家庭成员，并相互介绍，编成小品，课后排练，上课时表演，激发学生的兴趣，培养口头表达能力和表演能力，亲自体验运用语言进行交际的愉悦感。⑵题型多样化。教师在设计作业时，有意识地靠近中考题型，选择题、补全对话、单词拼写、完成句子、句型转换、阅读理解、完形填空等题型都有其特定的训练目标和技巧，在平时的作业中注意将同一知识