小学数学思想与方法读书心得.docVIP

读《小学数学思想方法》2011年版）》中提到四基，即基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。数学思想和数学方法既有区别又有密切联系。数学思想的理论和抽象程度要高一些，而数学方法的实践性更强一些。人们实现数学思想往往要靠一定的数学方法；而人们选择数学方法，又要以一定的数学思想为依据。因此，二者密切联系。合称为数学思想方法。数学思想方法是数学的灵魂，那么，要想学好数学、用好数学，就要深入到数学的“灵魂深处”。在小学阶段，数学思想方法主要有符号化思想、化归思想、类比思想、归纳思想、分类思想、方程思想、集合思想、函数思想、对应思想、模型思想、数形结合思想、演绎推理思想、变换思想、统计与概率思想等等。数学思想方法不同于一般的概念和技能，后者一般通过短期的训练便能掌握，数学思想方法的教学更应该是一个通过长期的渗透和影响才能够形成的过程。作为数学老师，自己应该了解熟悉数学的思想方法，在教学中潜移默化的渗透，滋润学生的心田，才能使学生真正提高数学素养。 第二，我和大家一起分享我学习第六节“有限与无限思想”的心得。 看到这个思想，使我想到了人生命的有限与世界的无限，想到了学生发展的各种可能性，想到了我们教学的对学生发展的有限性，几分伤感。 之所以选择这个内容，是因为过去我对有限与无限思想的认识是模糊的，对它在小学阶段的应用价值认识不到位，教学经验少。 通过读王教授的书，我首先对“无限与有限思想”有了清晰的认识。有限与无限的思想是指“将无限的问题转化为有限来求解”或“将有限的问题转化为无限解决”，有限中有无限，无限中有有限。体现了对立统一的辩证关系。其次，我对无限与有限思想在小学阶段的应用也有一点浅层次的理解： 解决问题的有效方法 培养辩证思维能力的重要手段 有助于中小学衔接 由于自己过去认识不足，通过读王教授的书，查阅相关资料，觉得小学阶段，虽然不要求学生利用这一思想解决问题，但一定要让学生感悟，埋下“有限与无限思想”的种子，静待花开。 第三，和大家分享我学习“变中有不变思想”的体会。 人类认识世界，就是在寻找世界变化中的不变；人类改造世界，就是建立在不变的基础上进行的实践活动。中国古人寻求的“道”，古希腊人寻求的“上帝”，无一例外都是在探索世界发展的规律。我们今天的学习又何尝不是在寻求变化的数学学科的规律，找到那不变的也就是数学的本质。 “在学习数学或运用数学解决问题过程中，会面对千变万化的对象，在这些变化中找到不变的性质和规律，发现数学的本质，这就是数学中变中不变的思想。” 小学中的数学学习从开始就没离开过这“变中有不变”的思想。数学中的概念、性质、法则、数量关系式等，都可以广泛应用“变中有不变”的思想（书中描述很多）。数学中的抽象思想、模型思想、推理思想都离不开“变中有不变”的思想。 例如加法，二年级两位数加减法的竖式学习，学习问题在变化，但方法是不变的：数位对齐，个位加起，满十进一，借一当十。学生在利用小棒操作进行推导中，初步感受到相同单位的数进行加减，并抽象化，多次实践，形成法则，这一法则（不变）迁移到小数，应用到分数。最后学生明确，只有相同单位的数才能加减，小数这样，分数也是这样，当分母不同时，就要通分，就是化为单位相同的数。这样整数、小数、分数加减要单位相同这一不变的法则把他们统一起来。计量中不同单位数加减也有了依据，如1时+20分 4米+21厘米;以后合并同类项也是对这一法则的运用。 平行四边形面积推导，学生在学过长方形面积计算后，掌握了公式s=ab，面对各种各样的平行四边形，要计算它们的面积，利用割补推导面积公式，这里面所含的“变中有不变”：公式的不变，而割补本身就是，保持面积的不变。还有割圆为方推导圆的面积等。这些推导过程又遵循等积变化这一不变思想。 再如，把圆柱钢材锻造成圆锥，或把长方形容器中的水倒入其他规则的容器中这一类的问题，其实都是在遵循“变中有不变”的思想，在指导学生时，抓住这一不变，学生解决问题的能力自然提高。 小学数学中，具体的题目离不开“变中有不变”思想，某一部分知识的学习同样也离不开，一句话，数学学习就是在应用这一思想。这一思想的贯彻，将有利于学生对数学本质的认识，有力解决数学问题能力的提高。 思想指导行动，行动形成思想。有了正确思想作指导，行动中就会少走弯路，这思想本身就是那不变的东西，而为了实现目标，行动中各种策略方法是变化的。这些用到指导教学方面，会有一片新的天地。 王教授的这本好书介绍的内容还很丰富，我还将继续不断深入认真地读下去，争取更多的收获，并在自己教学实践的过程中联系学过的理论知识，用这些理论知识指导自己的教学。我想，只有教师对数学思想有了深刻的认识后，才能够通过教学向学生传播数学思想，让学生感悟数学思想。