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小学数学情境串教学法的基本流程 情境串教学法倡导用两条线贯穿整堂课。一条是情境线，一条是探索线。情境线表现在课堂教学的外在形式上，让学生在解决由连续情境产生的连续问题的过程中，学习新知形成技能。而探索线则是课堂教学的实质，解决问题的过程遵循以下基本流程： 创设情境，呈现信息 引起提出、解决问题的动 疏理信息，提出问题 自主探索，合作交流 数学知识与方法的探索 引导建构，解决问题 回归情境，拓展应用 巩固、应用和拓展练习 1、创设情境，呈现信息 教师在教学中有目的、有计划、有层次地精心设计，根据学生的年龄特点和认知水平，用文字、语言、图片、动画、视频等形式，把学生引入一个与问题有关的情境中。这里的情境要贯穿课堂教学的始终，在不同的教学环节中，情境都有其相应的作用。而贯穿课堂始终的教学情境，既带有强烈的情绪色彩，唤醒学生的情感，又带有严谨的价值判断性，蕴含丰富的数学知识。这样，可以让学生真正从情境中得到学习的动力和源泉。 2、疏理信息，提出问题 情境中呈现的信息是包含多个信息的“信息包”，一般需要在教师的引导下，对信息进行疏理并提出问题。此环节一方面可以培养学生面对纷繁复杂的现实情境筛选数学信息的能力，另一方面在提出问题的过程中，学生的思维正在经历弄清“是什么——为什么——怎么办”的过程，思维因问题而发动，因问题而深入，并以问题的最终解决为目的，从而提升其思维的品质，促进数学思考目标的落实。 3、自主探索，合作交流 提出问题仅仅是解决问题的开端，更重要的是让学生创造性地解决问题。此环节要求教师为学生提供自主探索、合作交流的时间和空间，注意并处理好自主学习的主动性、合作学习的互动性、探究学习的过程性，一般要经历“独立思考——组内交流——大班汇报”的过程，让学生在观察、实验、猜测、验证等数学活动中交流解决问题的策略。 4、引导建构，解决问题 教师的重要作用是在学生自主探索和合作交流的过程中，走进学生，成为所有学生主要的资源来源，并在学生出现不同意见时作为引领者。对教师来说，调动学生已有经验中的积极成分，调整师生之间的关系，引导学生以积极的心态投入学习，养成学习兴趣，完成教学目标是课堂教学的主要任务。在大班汇报可能出现的多种策略的基础上，教师要引导学生主动优化解决问题的策略，并将新知建构到已有的知识体系中。 5、回归情境，拓展应用 至本环节，经过学生的合作探究和教师的引导建构，学生已经解决了由情境引出的主要问题。如上文所言，情境中呈现的信息是包含多个信息的“信息包”，学生必然还会提出其他有价值的问题。本环节，教师将引导学生继续解决上述问题，而此时，刚刚学会的新知便可以作为解决情境中其他问题的工具。教师也可以呈现与“信息包”一脉相承的其它情境，引领学生自主解决。这样，多个连续的情境就构成了情境串，其中蕴含的多个问题构成了问题串，整堂课将教学情境分散在各个教学阶段，贯穿始终。 具体各课型教学流程 一、概念教学 第一节 情境串教学法在概念教学中的应用 一、背景分析 以前的概念教学，教师非常关注学生对概念内容的记忆，衡量尺度当然就是学生是否能记住概念，因此，学生对概念内容大都能一字不差地熟练背诵。看似掌握得很扎实，但在需要运用概念解决问题时，常常发现学生困难重重，只知生搬硬套而不会变通，“会记不会用”现象非常普遍。针对问题，我们经过大量行动性实验研究，发现概念教学存在以下问题： （一）重学生接受，忽视素材的提供 在概念教学中，大多数教师只注重学生对概念本身的接受，强调对概念中某些词语的理解，关注学生是否能够完整、准确地背诵概念，而对创设生活情境，认识概念学习的必要性等不够重视，忽视了概念的形成过程，从而使我们的数学课堂没有生机，缺少活力，影响到学生对概念的理解。一位教师在教学“面积的意义”一课时是这样设计的： 师：同学们，今天我们来学习面积，你们知道面积是什么意思吗？ 生：不知道。 师：物体表面或围成的平面图形的大小叫做面积。什么是物体表面呢？大家看这是一个铅笔盒，铅笔盒就是一个物体。谁来摸摸铅笔盒的表面？ 生摸。 师：谁来摸摸课桌的表面？ 生摸。 师：比较这两个物体的表面，你有什么发现？ 生：课桌的表面比较大，铅笔盒的表面比较小。 师：所以说，物体的表面有大小之分。请大家再来看这是什么图形？ 生：长方形和正方形。 师：比较他们的大小，你有什么发现？ 生：长方形的面积大，正方形的面积小。 师:所以说，平面图形的表面有大小之分。现在，大家理解什么是面积了吗？谁能说一说？谁再来说一说？ 在面积概念的学习中，教师先出示概念，然后