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《小学数学课堂教学策略有效性的研究》 江山市×××小学数学课题组 二00七年十月 目 录 第一部分 结题主报告 《小学数学课堂教学策略有效性的研究》结题报告（略）…3 第二部分 相关附件 （获奖论文证书） 1、对数学课堂教学有效性的思考（江山市一等奖）………15 2、从实践中来，到实践中去——小学数学“知用结合”教学策略探索（江山市二等奖）…16 3、《小学数学“研究性学习”策略初探》（江山市三等奖）…………17 4、小学数学“活动化”教学模式初探（江山市三等奖）…………………18 第 一 部 分 《小学数学课堂教学策略有效性的研究》 结 题 报 告 江山市×××小学数学课题组 组 长：略 主执笔：略 一、课题提出 在新课程理念的感召下，数学课堂教学发生了深刻性变革，有效的课堂教学正逐渐成为教育教学的焦点。但由于我们的新课改实施的时间还不长，有些教师还不能深刻地领会新课程的新理念，很好的运用教学新策略，致使目前不少的数学课堂教学出现一个比较突出的问题：走形式。在课堂教学中，为了提问而提问，为了活动而活动，为了合作而合作，为了练习而练习，更多的只是因为要“体现新理念”而走走形式，做做样子而已，这也是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个难题。因此，如何让我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题。特别是在全面推进素质教育的今天，在新课程改革进行之时，讨论课堂教学有效性就显得十分迫切与必要了。基于此背景，我们提出“小学数学课堂教学策略有效性的研究”的课题，试图通过研究，实现课堂教学策略最优化。 二、理论依据 1、建构主义理论。该理论对发展和完善我国的课程和教学理论、指导和促进我国的课堂教学改革具有重要的意义。建构主义教学理论的灵魂就是认为，人的知识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构的，指出教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识。强调以学生为中心，强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。小学数学课程教材实施的教学策略，教学方法研究，就是将这一先进的教学理论实施于教学改革的实践中去，充分发挥其指导意义。 2、有效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。“有效教学”关注学生的进步或发展；“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。 三、研究目标 1、通过实验，提高教师的教学能力，帮助教师自觉地、有目的地控制和改善自己的教学行为，优化课堂教学，提高数学教学效益和质量，转变学生的学习方式，全面提高小学数学课堂教学的有效性。 2、探索小学数学课堂教学过程中情境创设、课堂提问、合作学习、习题设计有效性的教学策略，为学生创设良好的数学课堂教学环境，创设主动参与的时间和空间，培养学生自主探索、自主学习的能力，培养学生肯钻研、善思考、勤探索的科学态度，让学生在不断探索与创造的氛围中，得到创新精神和实践能力的培养。 3、通过实验，进一步优化教学策略、教学方法，发挥实验班的辐射作用、示范作用，带动教师运用研究成果，开展教学活动，进而推动我教改的深入开展，全面推进素质教育。1、创设情境。[案例1]《》1、 2、[案例2]师：同学们，你们听说过《龟兔赛跑》的故事吗？生：听过。师：动物王国又要举行一次龟兔赛跑，这一次是一个圆形的跑（引出圆的周长）。教师讲，学生效果。[分析]：[案例2]中童话不能调的兴趣儿童不是最愿意到童话中寻找自己的幻想吗？处于不同学段、不同心理阶段的小学生，对情境的兴趣指向存在差异性。[思考]：小学生由于认知、心理年龄等原因，的确需要生动、有趣情境。但“生动、有趣”并不是有效情境的标准。关键是这些情境是否有效促进学生“快乐、有效”的学习。只基于学生实际、有助于学生实现生活经验数学化的情境是有效的情境。2、情境创设要。[案例]在一次教研活动中，有位教师在教完[分析]：[思考]：3、情境创设。建构主义学习理论的情境创设中，强调创设尽可能实在的真实情境，因为真实的情境接近学生的生活体验。[案例4]位年轻老师。上完平均数的意义后，生选择游客最少的一处作为我们春游的。我想请同学们帮忙完成这项工作。接着，老师出示了景区最近一周的游客人数统计表，让学生计算各景区最近一周平均每天的游客量整堂课，学生们都非常活跃，学习积极性很高，。下课，的神情。 [案例]同样也是“平均数的意义”的教学，某教师在本节课的前一周有意的安排了一次以小