小学生习作中存在的问题分析及策略.docVIP

小学生习作中存在的问题分析及对策 作者：赵莉 单位：江华瑶族自治县花江乡花江洞完小 内容摘要：习作是让教师头痛，学生心怯的一件事，学生怕写作文，尽管老师在上作文辅导课的时候进行了耐心细致的辅导，但是看着学生一个个埋首蹙眉咬笔头的样子，真是应了那句口头禅：“难作文，作文难，文难作。”这也是当下语文教育的一块“心病”。 本文通过对小学生习作中存在的问题进行了系统的分析，总结了产生问题的原因，并针对这些问题提出了提高小学生习作能力的教育对策。每天耳闻目睹的事并不少。小学生习作中存在的问题及原因分析——学校；学校——家。课余生活也十分单调，而且由于生活水平的限制，他们很少能走出大山。生活圈子的局限性，使他们见闻短少，也使得他们与社会接触少，缺少社会实践活动，导致生活积累不足。而农村单调的生活更使他们对自己的生活习以为常，缺乏观察能力。因此在作文中往往打不开思路，题材单一。在写作文时，或脑袋空空，“无米下锅”；或内容空洞无物，苍白无力；或题材老旧，拾人牙慧...... 记得六年级有一次习作要求：暑假生活真是丰富多彩，你可能游览风景名胜，可能参加了有意义的活动，可能为父母做了一些力所能及的事，先说一说，再写一写，注意写出自己的真实感受。结果交上来的学生习作让人大跌眼镜。记流水账的， “豆腐干”式的，几十名学生，竟找不出几篇优秀的习作出来。问之，多数学生说，没什么事情写。他们都认为暑假里，除了在火热的太阳底下陪着家长进行夏收，一身臭汗，无比劳累，无任何美好的记忆可谈。 2、学生缺少语言的积累 “巧妇难为无米之炊，掌握的词语少，语言的表达浅显单一，想要写出跌宕多姿文采飞扬的文章就不容易文笔差，总是抓不住要表达的东西，常常词不达意，根本的原因是词汇贫乏。写作时，有的用词马虎，成句随便；有的只顾肆意驰骋想象，随想随写，写出来的语句自然就拖泥带水，紊乱杂芜，表达不够正确。在作文教学指导中，部分教师仍袭用旧有的封闭的教学模式，大多侧重于命题作文的指导，重形式，轻内容，习惯于教师讲，学生写学生每次作文，只要一写完，上交给老师，似乎就是任务完成了。大部分教师也只是对交上来的作文打个成绩，大概地写几句评语，发还给学生，就算是一次作文教学结束了。学生面对作文的单一读者——教师，得到的回应又仅仅是一个分数和一些模棱两可的评语，当然提不起作文的兴趣。教师对学生的习作求全责备，或用命令的方式去禁止，或不屑一顾地挖苦讥讽，使学生觉得无法用自己的理解和想象来表达自己的情感和欲望，多次消极的体验就会发展成为对作文的怨恨，一些水平稍差的学生，他们对作文本身就存在畏惧心理，教师若再不给他们信心，就更是雪上加霜，他们会产生一种反抗的心理和一蹶不振的自卑感。长此以往，学生学习作文的情绪就会受到挫伤，使之消沉、厌烦，对作文失去兴趣。劳于读书，逸于作文，这是古代作家学习写作的经验之谈……这些情况的产生，主要源于学生缺乏读写技巧。有些家长看到学生写作水平差，就找来一些有关写作技巧方面的书，似乎这就可以很快提高学生的写作水平。语言知识不是建构语言能力的主要基础，写作技巧不能作为作文的全面内涵。了解一定的写作方法，对掌握一些写作常模是有帮助的。但语言能力的提高，主要靠两个方面：一是对语言的吸收和积累，一是语感的习得和积淀，这些都是在语言实践中完成的。 “授之以鱼，莫若授之以渔”，这“渔”是自学方法，而非单纯的写作技巧。作文课的指导上作文指导课上，教师是大胆放手。只对学生简单讲一下习作的要求，便让学生自由发挥。从表面上看，教师注意到了学生主观能动性的发挥，敢于放手让学生自主作文，但忽略了一个重要问题就是大部分学生仍然不知如何去写。教师是抓住不放。总认为学生这也不会，那也不会。告诉学生如何立意，如何选材，如何布局，如何过渡，如何点题等等。可以说是扶着学生从头到尾不放手，让学生完全按教师设定好的步骤和程序完成习作，导致学生写出来的文章千人一面，千篇一律，毫无新意。作文教学现实生活脱离。不重视联系生活，就失去了在生活中发现典型，表达真情实感的好时机，最终造成写作时为没有素材犯难。轻视作后讲评　　习作讲评是对学生习作进行全面分析和总结的过程。在此过程中不仅是对学生的写作做出客观的评价，为其指出优点与不足提出修改方向，而且师生之间，生生之间的互动交流，也会使学生的思维在无形中得到发展但目前的习作教学中，许多语文教师却把大量精力放在作文前的指导上，诸如文章结构如何把握，如何组织内容等。对习作后的讲评却不够详细，有的教师只是在后面写一个简单的评语，如文章中心突出述等此类空洞的评语，没有为学生提出具体的建设性的意见，这都不利于学生习作能力的提高。——喜、怒、哀、乐，而作文要表达的恰恰就是人们最基本的情感，教师要有意识的指导学生做生活的有心人，让学生认真