小学生作业布置与评价的有效性研究方案.docVIP

小学生作业布置与评价的有效性研究方案 一、问题的提出 学生作业是有效地巩固和落实教学目标、发展学生自学能力的有效手段之一，但目前的学生作业状况令人堪忧，重复作业、机械作业、惩罚性作业和不同学科教师之间争抢课外作业时间等普遍存在，造成学生课外负担过重。作业的布置、管理、批改、评价粗放，作业题目粗制滥造，缺乏典型性、针对性，重布置、轻批改和反馈矫正。 最近，我们在全校不同年级段的学生中做了有关语文作业的形式、内容、难度等方面的调查。调查发现，只有21%左右的学生喜欢简单的抄抄写写的作业，而近79%的学生则喜欢做能体现个人自主意愿又要动一点脑筋完成的作业；70%的学生希望作业的内容既有课本中的又有课外的作业，65%的学生愿意和同学一起完成一项任务；77%的学生喜欢用表演、朗读、画画等方式加深对课文的理解；90%的学生喜欢在教师布置的作业范围内自己选择几项作业。 从教学中，我们还经常发现，在课间或放学后，部分学生留在教室里补作业。不少学生视作业为“负担”，甚至有不少“逃避”作业的行为，老师们一般则认为这些学生为“差生”或视这样的行为为“表现不好”甚至“错误”的行为。作业，向来被认为每个学生上学的根本任务，为了完成学业而写作业，为了家长的满意而写作业，为了考个好分数而写作业，为了班集体甚至是老师、学校的荣誉而写作业。作业与学生的需要之间是用“＞”连接的，作业与学生的负担之间几乎是用“≡”连接的。学生做作业是“天经地义”的，于是，老师不停地给学生布置作业，学生则从上学开始不停在完成作业。 尽管不少的教师在新课程标准的指导下，正努力地改变着以往存在的以死记硬背、简单模仿、机械操作为主的倾向，但由于各种各样的原因，使不少教师把作业简单地理解为“练习”、“巩固”、“反馈”等层面上，而没有从更深的角度来理解作业，从而导致了作业设计中出现的种种问题：一是份量过重，时间过长。小学生除了语文、数学、英语等主要学科的作业，还有美术、自然等小科目的作业。既有课内的，又有课外的。二是作业形式单一。作业形式单一可能是现在存在比较普遍的现象之一，由于教材内容、教师对作业设计的重视程度、备课的充分程度、教学时间的安排等等原因，导致语文被简单地表现为以“抄写”、“按课文内容填空”、“造句”等类似的过于常规、一般甚至是枯燥的形式，这种单一的作业形式可能或者已经直接导致了学生简单重复、疲劳应战等现象的出现。三是作业内容局限。由于“就教材论教材”，没有把作业放到一定学习环境中等原因，导致作业设计的内容简单、局部，而主动进行整合的、涉及相关的课外知识的作业较少，这种现象也直接导致了学生“只会完成作业，而不会用学到知识来解决问题”。四是只练基础，不讲技能。布置作业一般都是一些纯基础题，学生无须动脑思维，不用操作实践。五是作业要求“一刀切”。这个问题目前还在很广的范围内存在，无论班里有多少学生，无论学生的差异有多少，全班同学必须面对教师设计或安排的同一类型同一要求的题目，这种作业面对的是部分学生，直接造成程度好的学生“吃不饱”，程度差的学生“吃不了”，常常出现在规定的时间内有的学生早已完成了规定的作业而无所事事，而有的学生却到了时间却还有不少的内容还没完成的现象。六是作业评价的单一性与绝对性。学生作业的评价往往锁定在“教师对学生”的层面上，且表现为简单的“ √”、“× ”和“优秀”、“良好”、“及格”……缺乏人文的关怀。七是只顾学科本位，不注重学科间“量”的协调和“质”的整合。教师布置作业往往各顾各的，不考虑学科之间的相互渗透，不考虑当天各学科的作业“总量”对学生来说处于“饱和状态”，还是出现了“结晶”现象，更没有考虑到学生科学文化素质的综合培养，学生经常处于被动的灌注状态这些问题长期得不到根本的解决（事实上，由于个体存在的差异性，参差不齐的现象可能永远都得不到解决），造成大部分学生仅仅为作业而作业，造成作业重量轻质，重书面轻口头，重知识轻能力的现象。这不仅违背了安排作业的本意，从某种角度说，也在一定程度上挫伤了学生进行作业的积极性。 由此可见，单一的作业形式、枯燥的作业内容、大比例的作业容量，使作业成了老师“教的补充”、 “教的强化”，不仅失去了作业应有的教育意义，而且磨灭了学生的学习兴趣、抑制了学生多元化的思维发展，影响了学生想象力、创造力的培养。面对课程改革，我们的作业着实应该改一改了；面对新课程，我们的作业也应赋予新的生机，呈现新的内容。改革作业的现状，改变作业的老面孔，是教师努力做的事情，也是学生的迫切愿望。为此，我们根据本校学生的现状提出了“小学生作业布置与评价的有效性研究”。 二、课题的界定 “作业布置的有效性”，是根据基础教育课程改革的目标，以拓宽学生的知识面，开发学生的智力，提高学生的兴趣，培养学生的创新实践能力及交际能力为主要目的，让作业与社会生活相结合，充