教学设计方案编写_培训课件.ppt

* ABCD目标陈述法是由阿姆斯特朗和塞维吉(Armstrong Savage,1983)提出来的一种教学目标陈述技术 * 在编写知识点学习目标时，要用动宾短语比较精确地描述学生的行为。其中行为动词说明学习的层次，宾语说明学习的内容。如：了解大气的组成；学会氨的实验室制法；复述中国古代史上重要的历史事件等。行为的表述，关键是选择好行为动词，因为它代表了对学生行为的要求。 * 此处的目标分类体系是国内的分类体系（）中是布卢姆的 * （1）环境因素 空间、地点、温度、湿度等。（2）人的因素 个人独立完成、小组集体完成、在教师指导下进行等。 （3）设备因素 工具、设备、器材等。（4）信息因素 图表、资料、书籍、计算机数据库、网络等。 （5）时间因素 速度、时间间隔等。（6）明确性因素 提供什么刺激(条件)来引起行为的产生。 * 不一定按ABCD的顺序，只要阐述全面；并不一定要把４个要素全部表述出来。有一些约定俗成的，或是大家都能明白的内容，就不必一一列出。 * 学教并重（教师主导、学生主体）上述两个目标都是描述的教师为了培养学生的某种能力拟采取什么方法或活动，而不是通过教学后，学生能做什么，能达到什么样的水平。这样的目标既无法达到对教师教学的指导作用，也起不到对学生学习的引导作用。 * 一个单元目标里的一节课目标要具体，上述目标描述使我们无法确定在一堂课里学生的知识和技能应该达到什么样的水平，是理解、模仿还是简单运用或是综合运用？怎样才能知道学生对当前的学习主题表现出了兴趣和积极性？ * 智力发展是有层次的，要体现全面发展，针对水平不同的学生，提出不同的层次目标。 请学员阅读光盘资料模块二的布卢姆的教学目标分类理论 动作技能类目标是国内目标分类体系，还有一种是辛普森目标分类体系 * P19页（2） P39页（2、3、4） * P19页（2） P39页（2、3、4） * 尽管诸多研究者们总结了多种教学设计过程模式，这些模式的内容虽然不尽相同，但其基本要素是相似的 。教学设计的五要素分析、设计、开发、实施与评价 * 教师在教学设计时要对教学内容和教学对象两方面进行分析。对教学内容分析的目的在于确定“教什么”，而对学习者分析的目的则是确定“如何教”。 对学习者分析的目的是掌握教学对象的信息，帮助教师计划教学。这些信息包括学生已掌握的技能、学习动机、对学习内容的兴趣、学习能力水平、学习偏好等。 * P25页(1) p33页(3)了解学习者的原有知识基础和认知能力是为了确定当前所学新概念、新知识的教学起点。 认知能力可以按照布鲁姆的“教育目标分类”理论分为六个等级：识记、理解、应用、分析、综合、评价， * 教学目标、学习者特征分析之后，用什么方法教，让学习者有所收获。是教学设计的核心环节，也是最能体现教育教学观念的一个环节。 尽管诸多研究者们总结了多种教学设计过程模式，这些模式的内容虽然不尽相同，但其基本要素是相似的 。教学设计的五要素分析、设计、开发、实施与评价 * 教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及具体可操作的教学活动方式；教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和，它具体体现在教与学的相互作用的活动中；教学方法通常是指为达到既定的教学目的，实现既定的教学内容，在教学原则指导下，借助一定的教学手段而进行的师生相互作用的活动方式和措施，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教法和学法的统一。 * 书26页理论导学，测试书p26页（2） * 案例分析 p27(3) * 支架可以是：问题支架、范例支架、图表支架、向导支架等。 * 一堂课往往是多种教学策略的组合运用。例如，在一堂物理课上，教师在开始阶段可以播放一段蕴含物理规律的录像来激发学生的学习兴趣；在讲解知识点时可以运用演示软件来突破教学重点；然后让学生分组讨论或使用实验仪器来巩固所学知识。因此，教师要能够针对知识点和教学环节选择合适的教学策略。 * 一堂课往往是多种教学策略的组合运用。例如，在一堂物理课上，教师在开始阶段可以播放一段蕴含物理规律的录像来激发学生的学习兴趣；在讲解知识点时可以运用演示软件来突破教学重点；然后让学生分组讨论或使用实验仪器来巩固所学知识。因此，教师要能够针对知识点和教学环节选择合适的教学策略。 * 协作学习被看作是为多个学习者提供对同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会，这种机会显然将对问题的深化理解、知识的掌握运用和能力的训练提高大有裨益。 学习需求是指学习者目前的状况与所期望达到的状况之间的差距。 差距 学习者群