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小学生口语交际能力培养研究　 结 题 报 告 新民市高台子学校 孙丽 （2013年3月26日） 小学生口语交际能力培养研究　 结 题 报 告 新民市高台子学校 孙丽 （2013年3月26日） 各位专家、领导： 由我主持的济源市教育科学 “十一五”规划课题“小学生口语交际能力培养研究”经过两年的实践和研究，小有收获，今天我向各位汇报一下本课题研究的相关研究成果： 一、课题的提出： 跨入21世纪，未来社会对人的质量将会有更高的要求，特别需要的是每个人有较强的口语交际能力。《新课程标准》适应时代的要求，明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和和谐地进行人际交流的素养。” 二、课题研究的理论依据： 学习新课标后，使我们领悟到口语交际训练是素质教育的重要内容，是汉语教学义不容辞的职责。培养学生口语交际能力既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。小学汉语教学是启蒙教学阶段，培养学生的口语交际能力对于学生今后学习的持续性发展有着重要意义。但目前，在我们的教学中，师资力量比较薄弱，学习汉语的语言环境比较欠缺，学习汉语的氛围不浓，大部分学生在交流过程都扮演着被动交际的角色，即有问必答，没问则“哑”，主动和同伴交流的意识和能力都比较欠缺。在学校，学生交际机会较小，缺乏校内外沟通。回到家里，家长重视笔试成绩而不在意口头表达能力，导致农村学生口语交际能力普遍薄弱。鉴于此，我们提出“培养农村小学生口语交际能力的研究”尤为紧迫。 三、课题研究的目标： （1）通过课题研究，探索出目前制约小学生口语交际能力发展的原因。 （2）通过课题研究，探索出更适合小学生口语交际能力培养和提高的方法。 （3）通过课题研究，将培养和提高小学生口语交际能力的方法普及、推广。 四、课题研究的内容： 听、说的训练是提高汉语交际能力的必要手段。在具体教学中它们不是孤立的，而是系统、综合的运用，这需要教师精心的组织。为了使课堂容量加大，节奏快，气氛活跃，每节课都设计学生同桌两人的对话和三、四个人的小组合作对练。在分组时应考虑学生知识水平的差异，并及时更换角色。 （1）、学会倾听，有意识的培养学生的口语能力。 （2）、培养良好的说的习惯。 口语交际能力是语言最本质的功能。美国心理学家布鲁纳认为：“成功的汉语课堂教学应在课堂内创设更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”学习汉语就是为了学习和掌握在真实的情景中,运用汉语进行听说读写交流信息和思想感情的能力。 在说的训练中学生开始时紧张、怕羞，教师如何帮助学生消除心理障碍？我认为，首先教师应当关心、爱护每个孩子，用情感去赢得学生的亲近和信任。在课堂上，多用鼓励，赞赏的话语，避免带给学生心理伤害。适当的使用体态语言，尽量形成轻松，愉悦的课堂气氛，达到师生感情的双向交流，学生在讲汉语时，教师尽量不要打断，待学生讲完后，再指出并纠正其语言错误，这样，不干扰学生说话的思路，不挫伤其积极性。 （3）创设真实的语言环境，扩建交际平台。 要培养小学生汉语口语交际能力靠课堂上的时间与汉语老师的对话是远远不够的。课堂中要尽可能多的模拟真实的语言环境，开展师生互动、生生互动，创设良好的交际氛围。校园内，可以尽可能地创设一些外语的氛围。如：利用校园广播，每天早上可适时播放汉语歌曲；中午休息时可放一些原版的汉语儿童剧、卡通片；开展汉语歌曲竞赛。这样在课余时间也能使学生充分接触汉语、使用汉语。 五、课题研究的方法： 本课题研究定位于行动研究，即把行动与研究结合起来，从小学课堂教学中发现问题，开展协作式研究，解决问题寻找规律从而由浅入深地开展研究，本课题研究遵循方向性原则、科学性原则、推广型原则。主要采用动作研究法、经验总结法，辅之以观察法、测验法等研究方法。 六、研究步骤及过程： 本课题实施分三个阶段进行： 第一阶段：准备阶段（2011.09-2011。12）制定课题实施方案，学习有关理论。 第二阶段：实施阶段（2011.12-2012.09）根据研究目标、内容实施研究，收集、整理相关资料。 第三阶段：结题阶段（2012.09-2013.03）对材料进行分析、写出总结报告。 七、课题研究成果： 通过研究“培养农村小学汉语口语交际能力”课题，我认识到教学不再是完全根据教师的事先预设按部就班地进行的，而是充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开，教师、学生的思想、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深。 课堂教学的实践步骤： 1.创设语境 学习语言就要有语言环境，要在小学里说语言环境真是难之又难呀。每周上六课时汉语，中间又要间隔聊天时间上课，没等学下一课，上一课的内容又忘了。如何解决这一问题是我的教学关键。经过一段时间的探