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小学生口语交际能力的现状及培养的策略 显胜实验学校 刘忠红 良好的口语交际能力更是现代人必备的素质之一。小学阶段是学生学习语言的最佳时期，也是学生口语表达能力提高的关键时期。如何提高学生的口语水平，培养良好的交际能力，为学生的终身发展服务，使其成为真正的社会人，已势在必行，刻不容缓。 一、现状分析。 1.学生刚刚进入校园，存在明显的过渡期，对语言接触有恐惧心理，与同学之间交际的距离增大，不愿与他人接触、谈话，缺乏与老师和同学之间的简单沟通。 2.口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾；语言重复或无话可说；声音不响亮；语言不准确，在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中，如把“下面”说成“底下”等；表达过程中，容易受干扰、无意中断；不能认真听他人口语表达。 3.大多数同学能够进行简短的口语交际，但发音、口齿、仪态存在问题。 4.教师注重说的训练，忽略听的指导 听和说是口语交际的两个方面，从某种意义上讲，只有学会听才能有目的地说。在实际操作中，教师往往不遗余力地指导学生先说什么，后说什么，怎样做到具体生动，而未教给学生听的方法，导致学生没有良好的倾听习惯，听话不知道抓住要领。 5.气氛压抑。学习者不积极参与课堂口语表达，担心出错，受批评，失面子。 6.无话要说。一方面话题过于空泛，让学生无话可说；另一方面话题的难度过大，超出了学生的认知水平和口语材料的储备。 7.不平等的参与。在以往课堂教学中，经常是“少数学生撑场面，多数学生当听众”，而这一部分旁听者，他们很少或根本没有开口。 二、学生口语交际能力的培养策略。1.语文课堂教学是实施口语交际能力培养的主要阵地。 不重视口语交际能力培养的教学是不完整的教学，我们应该严格落实课程标准，加强对学生口语交际能力的培养，为学生的全面语文素养打下坚实的基础。 (1)立足插图，描述插图。各册教材中几乎每一课都有主题图和插图。这些图画直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。教师要充分利用好这些图画，引导学生进行说话训练。如在学习《秋天》一课时，可借助多媒体课件，展示秋天的大自然美丽景色，学生们看着优美的画面，会争先恐后，各抒己见。 (2)凭借爱好，表述内容。将内容有条理、有重点地表述出来是进行口语训练的一种重要方法和途径。同学们都喜欢动看画片《喜洋洋与灰太狼》、《西游记》，让他们把看过的内容讲给大家听。同学们不但有话可说，而且喜欢说。 (3)重视阅读，创设口语。语文教材既是读写训练的材料，同时也是进行听说训练的材料，我们在低年级阅读教材中重视阅读教学的指导，在阅读教学中捕捉听说点，渗透听说训练，把听说训练和理解内容思想教育及课后作业结合起来，创设口语交际情境。学习了《狼和小羊》一课，让学生说说狼扑向小羊后，可能会发生怎样的情况。 2.营造民主、和谐的口语交际氛围。 小学生对老师有一种天然的敬畏心理，他们年纪小，胆怯畏缩，羞于表达，常常“金口难开”。在教学过程中，要消除小学生的害怕心理，首先建立民主平等的师生关系，使学生不再认为眼前是一位高高在上的严师，缩短孩子与老师的心理距离，产生一种与老师交谈的欲望，为大胆“说”、 “乐说” 、“能说”打下了一个良好的基础。经常与学生共同“拉家常”、聊天，一起讲故事，续编故事，使学生的口语交际有“源”而发。尤其是通过谈论动画片、童话故事，更能打开学生的话匣子，引起学生的共鸣，丰富口语交际的内容，增大口语交际面。应鼓励小学生大胆说话，说错不批评，使孩子无顾虑的畅所欲言。同时为孩子的相互交往、交流创造各种条件，开展各种形式的小组竞赛活动，促使他们交流。 3.语言的规范化训练。 加强普通话的训练，要求学生克服方言，坚持说普通话。 朗读是学生口头表达的基础，它既能让学生积累表达规范的语言，又能让学生体验到“规范”语言的价值，进而建立起学习语言的目标。重视朗读的训练，一方面让学生多听录音朗读和教师范读，通过直接感受语调、语气的变化和体态语言去深刻感受语言的情感；另一方面在学生理解课文的基础上，训练将作者的思想感情转化成学生自己的“口头语”去充分表达发挥。如分角色朗读、换角色演讲、“课本剧”表演等都是口语练习的好形式。长期训练，学生不仅可以积累丰富而规范的语汇，而且能不断增强语感，促学生水到渠成的准确用语、表情达意。 4.引导学生学会倾听。 倾听，是口语交际的第一步，倾听别人讲话是尊重他人，礼貌的一种表现。缺少倾听的口语交际不能算是真正的口语交际。学会倾听是小学生获取信息，提炼信息，交流信息的有效途径和必不可少的一种能力，它是一项复杂的心智活动。学会倾听作为一种习惯和意识，必须努力培养。因此，口语交际教学要教会学生善做“倾听者”，在别人说话时，安静、耐心、专注、谦虚，不随意打断别人的话语，明确