小学生英语单词拼写能力低下的原因分析及对策研究.docVIP

小学生英语单词拼写能力低下原因分析及对策 【关键词】单词； 拼写； 原因； 对策 《英语课程标准》（以下简称《课标》）在二级目标中对写的能力作了详细的阐述：能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述。这都要求学生首先能熟练地拼写单词，然后才能写短语和句子。 小学英语教学的目的是激发学生学习的兴趣，培养学生自主学习的能力。学生刚接触该学科时，有很强的好奇心，学习兴趣浓厚，但随着拼写单词的出现，学生学习兴趣开始淡薄了。这是为什么呢？笔者经过仔细地调查分析，发现主要有以下两个方面的原因。 （1）课业负担加重，学生感到学英语难。 三年级的英语课上学生总是唱唱跳跳、说说演演，对单词的最高要求也只是认读，不用拼写，学生感到学英语很轻松、很愉快，学习英语的积极性很高。从四年级起出现了大量的词汇需要记忆，由于跨度太大，学生就开始觉得枯燥了，主动性弱化了，求知情趣也淡化了。面对小学生年龄小、好玩，不愿花很多的精力去记忆单词，注意力集中时间相对较短，加之在汉语环境中学习英语，学习困难较大，词汇关就成为首当其冲的拦路虎。因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。 （2）教师不重视单词发音规则的渗透教学，而是一味地让学生机械地记忆。 许多教师不重视单词发音规则的渗透教学，所以在学英语的过程中许多学生对英语构词和拼读规则缺少认识和理解，只是机械地记忆。单词记得快，忘得也快，如此反复大大地影响了学生对英语学习的兴趣。小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节，单词拼写也是大多数英语教师感到棘手的问题。 笔者曾经为片面地追求学生的词汇量，要求学生背诵每课单词的字母拼写；有时则以听写、单词竞赛等方式作为让学生复习单词的指挥棒。在这些做法下，学生靠不断机械重复地背每个单词的字母拼写顺序来试图记住单词，如“g-i-r-l, girl, g-i-r-l, girl, g-i-r-l, girl…”。学生学习效率低，常出现字母顺序的错误，如help写成hlep, friend 写成firend，girl写成gril等。尽管学生不断地背，不断地听写，然后把错的单词改正后抄五遍、十遍，甚至更多，但过些时候再次听写这些单词时，他们还会犯同样的错误。 这种做法忽视了英语本身是一种拼音文字这一规律。英语单词的拼写与字母或字母组合的发音是紧密相连的，英语中称为alphabetic。上面提到的靠记忆组成单词的字母顺序的方法，只会让学生记住简单的单词，并且是暂短的记忆。由于学生不懂得单词的发音写拼写之间的关系，所以会把简单的单词的字母倒乱顺序，因些，学生对于长的单词就很难记得住。随着词汇量的增多，学生记得吃力，记不住，就学得厌烦，学习效率低，缺乏自信，学习兴趣也随之减退。那么在小学英语教学中如何提高学生拼写单词的能力呢？笔者通过尝试摸索出了以下几种方法，收效颇佳。 （1）在课堂上合理开展有效竞争，激发学生拼写单词的兴趣。 众所周知，小学生具有争强好胜的心理。利用他们的这一特点，教师可以组成有效的竞赛来激发他们的学习欲望，培养学生的竞争意识与协作精神。“兴趣是最好的老师。”只有当学生对所学的对象产生浓厚的兴趣时，他才会积极、主动、自觉的投入到学习活动中去。学生稳定的学习兴趣取决于他们在学习过程中运用自己的学习方法获得知识产生成就感，并拥有一定的学习能力。我经常在课堂上组织学生进行单词拼写比赛，看哪组得到的★多。这样促使学生们相互帮助， 互相学习。例如在教完writer,singer,actor,actress和artist后，笔者将学生分成四组，给学生两分钟的准备时间。然后教师将一张卡片放到讲台桌下，问：What does he do?请学生先进行Pair work，将自己的答案告诉同桌，然后再开始四组比赛。学生可以猜：He is a singer. s-i-n-g-e-r, singer.教师答：Maybe.每组都猜完后，教师出示答案，全体学生一起拼读该单词，教师给猜对的小组加一颗★。在这个单词竞赛中人人参与其中，每个学生都想为自己的小组赢得★，因此在准备时都格外认真，达到了事半功倍的效果。通过这样的小组竞争的教学模式，在学生之间产生了具有凝聚力的团队精神，全班充满了互帮互助的和谐氛围，学生们对拼写单词的兴趣更浓厚了。通过合作、竞争学习，课堂气氛活跃、愉快，学生们放松了紧张的学习心情。在一阵阵的欢呼声中，学生们逐渐形成了竞争意识和协作精神，这将激励他们主动去探索单词拼写的奥秘。 （2）利用“直呼式”教学法记忆英语单词 。 语言是有声的，语言教学首先是以语音形式体现的，词的发音是学习和记忆单词的基础，学生掌握了发音规律，学生不仅在拼读新词时会轻松许多，很自然的就运用语音规律来记忆单词，而且温习单词或者遗忘单词发音时可以