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小学生识字教学案例分析???语文课程标准指出“识字教学要将儿童熟识的语音因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”
?[案例一]:
识字教学片断 1、师:(卡片出示生字词)这些生字词是我们刚才观察到动物的名字,书上有一首儿歌也是写这些小动物,请小朋友们一边朗读儿歌,一边找出这些小动物的名字,并用你喜欢的符号做出记号,把你会认的动物名字读给小朋友听,不会认的请你的小伙伴或小组长帮助。 2、师:刚才开展小组识字活动时,小朋友讨论很激烈,你认识了哪些动物的名字?(指名教读注拼音的词语。) 3、师:还有谁认识这些动物的名字?(再指名教读注拼音的词语。) 4、师:现在我们进行一场读书认字比赛,比一比,哪个小组读得最棒?(分小组借助拼音认读生字词。) 5、师:每个小组都会认读这些小动物的名字,哪个小组想开火车认读这些小动物的名字?(小组开火车读生字词) 6、师:(卡片出示不带拼音的生字词)老师把这些小动物的名字的拼音去掉,你们还认识这些小动物的名字,请同学们分小组自由朗读生字词。 7、师:谁认为我是胆子最大的,站起来读。 8、师:谁敢挑战他? 9、师:你们都会认得了这些生字,你们要用什么方法记住这些生字?小组讨论,找一找这些生字有什么特点? 10、师:今天我们认识不少带有虫字旁的生字朋友,你们在课外阅读时有没有认识带有虫字旁的生字朋友。(小组讨论,指名回答。) 学生学习活动的剖析: 该识字教学活动中做到了1、放手让学生借助拼音读儿歌,2、小组合作识字,3、课堂上提供展示、交流的让学生体验识字的乐趣。但是,学生的认知水平有差异的,因此,在设计中教师不设定统一感知目标,而是放手让学生划出生字词后,自由交流,你认识那个生字词,就读哪个生字词。分层次、循序渐进地认读生字;小组合作识记字形,以引导学生自主发现为主。如“蚂、蝴、蜻、蜘、蚯”这些字可结合已学过“加一加、减一减”的识字办法识记,通过各种活动识字,培养学生学习汉字的浓厚兴趣,养成主动识字的习惯。让学生体验到自己合作、自主、探究学习的成功与喜悦,增强主动识字的兴趣。该识字教学活动通过“自由读—赛读——个人读”,促使学生兴趣昂然地投入“识字”这一活动中,在这个识字活动中,学生们始终以饱满的精神状态投入学习。同学们能较好掌握本课的生字词。
巩固识字片断
1、(出示没有标拼音的生字)分男女同学认读生字。
2、打乱生字卡片顺序开火车认读。(小组读、个人读)
3、让每个学生认读手中的词卡 。(不带拼音的词卡)
4、游戏识字:老师读字,学生找字,找到的迅速举起来,比一比,哪个小朋友找得快,找得对。
5、两个小朋友合作识字:一个同学读字,另一个找字。
6、把字“送回家”,并读一读。
(1)认读写有蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛的词卡;
(2)这些动物出来郊游时迷了路,谁来把它们送回家;
(3)指名把卡片贴在图上。
学生学习活动的剖析:
识字巩固识字的这部分教学活动,采用变换词序,变换字序,把词语送“回家”等游戏活动(读字、找字)来巩固识字。学生在小组活动中学会分工,配合和协调,学会自主和合作。发挥学生自主识字的积极性和创造性,让他们在生活和学习中主动识字,发现识字的奥秘,形成自主识字的习惯。在识字巩固这一环节中,学生在游戏中巩固识字,当学生开始疲劳时,我们送词语“回家”的活动(把迷路的动物送回家),让学生读一读,认一认,找一找词语,重新找回识字的兴趣。这样即调动学生学习的积极性,又再一次巩固本课的生字词。
教师的反思:
本课时在识记生字这部分教学活动中,主要以引导自主发现为主。识字的巩固这部分教学活动,主要以创设宽松的课堂氛围,让学生在愉快的游戏活动中巩固识字。教师采用自测、互测、抽测结合的方式,在学习活动过程中分步骤有针对性地进行检查、落实识字的掌握情况。通过这一系列教学活动,学生在识记本课生字词收到较好的效果,也使学生逐步达到喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。不过,本课在识记生字教学中,有三分之一的同学把“qiu yin”读成 “qiu ying”,当时教师只是采取简单的正音,没有采取行之有效的办法处理。如果,当时教师及时进行前鼻韵母“yin”和“ying”后鼻韵母的比较,那么本课时在识记生字过程效果会更佳。
[案例二]:????创设情境:聪明的小朋友,想让花儿开得快些吗?来,我们请小雨点来帮忙吧!(????教师顺次贴出写有生字的“小雨点”卡片“擦、抄、拾、摔、拨、拦、摸”。)
师:小朋友们,和我们的生字宝宝问个好吧。????生(全体):擦,你好!抄,您好!????师:剩下的生字一起问声好吧。????生:“拾,摔……”,你们好!????师:你
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