小学生语文倾听习惯和发言能力的培养 (2).docVIP

小学生语文倾听习惯和发言能力的培养 横板小学 胡秋梅 倾听是学生获得知识和收集信息的重要途径。但我们可以发现，好多学生在日常学习和生活中，出现学舌不清，人称混淆，听话、说话抓不住主要内容等问题。现实促使我们不得不重新审度学生倾听能力的培养问题。王尚文教授精辟地指出：“听，是语文学习的精髓，当我们聚焦课堂时，却发现现状不容乐观。”[2]的确，学生不喜欢倾听，不善于倾听，不会倾听已经成为课堂上不容忽视的一个事实，倾听能力的缺失会给学生的学习和知识的传播带来极大的阻碍。因此，养成学生倾听的习惯，强化学生倾听的意识，培养学生倾听的能力已成为我们语文老师一件刻不容缓的事。经过实践，我认为可通过以下途径培养学生良好的倾听习惯。 一、利用课文资源，养成学生倾听的习惯 小学生特别好动，总是喜欢自己说，而不喜欢听别人讲。因此，在平时的教学中，教师要善于培养学生的倾听习惯，善于把握住课堂的时机，善于最大限度地利用课堂资源，就能在课堂上种下倾听的种子，使倾听习惯在课堂上生根开花，甚至为学习带来丰硕的果实。 1．为辩而听 辩论是学生主动获取知识的一个切入口，也是培养学生创新意识的一中重要手段。教师要在课堂上为学生提供一个辩论的平台，让学生认真倾听同学的发言，并积极思考，在辩论中发现问题，解决问题。 这是一节语文课，课题是《爆竹声声》，课堂将近结束时，老师作了这样的总结：“燃放烟花爆竹容易伤人，容易引发火灾，所以，像我们温岭城区也禁止燃放烟花爆竹……”忽然一个男同学站起来说：“老师，我认为燃放爆竹很好，放爆竹的过程多么快乐啊，过年时我最开心的事就是放烟花爆竹了。”这时几个男同学也附和着说。老师就抓住这个时机，一场“燃放烟花爆竹利多还是弊多”的辩论就开始了。在辩论前，教师要求正反两方学生首先要认真听清对方讲述的观点，然后根据这个观点反驳对方，对于没有听清对方表述而只顾讲自方观点的一方将得不到加分。辩论开始了，教室里显得热烈而又安静。热烈在发表观点的一方，慷慨激昂，据理力争，一旦一方讲述完毕，另一方马上一触即发。安静在倾听意见的一方，他们侧耳屏息，思绪飞扬。整个辩论过程，学生融说、听、思、驳为一体，倾听习惯在辩论中悄然滋生。 2．为答而听 课堂是个互动生成的过程，在这个过程中教师与学生之间，学生与学生之间通过彼此不断的对答而使课堂走向高潮，走向大面积的收益。而这个课堂对答回应互动的过程，就是学生倾听习惯养成的良好训练资源。在平时的课堂中，有了老师或者同学的问题后，要求学生对所提出的问题进行准确判断、补充说明、阐明理由等，而要回答这个问题，就要求学生认真倾听问题，认真听取提供的信息资源。 在学了《大自然的语言》之后，我就创设了“你还知道哪些大自然的语言？”这个开放性的问题。学生简单地交流后，教师准备了一段多媒体课件，在舒缓的讲解声中一幅幅大自然的画面徐徐拉过，只见学生侧耳倾听，眼睛在画面中不断有哪些信誉好的足球投注网站。画面结束，声音停止。学生思考片刻之后，教室里马上小手林立，学生踊跃发言……当然在这个训练时，要求提问者精心设计问题，常常变换问题的角度，并注意对学生的听问进行指导。 3．为问而听 学问学问，就是要有学有问，学贵有疑。这个训练是让学生在课堂中根据所听的信息，对发言者提出自己的疑问或者看法，不但能提高学生的倾听时注意的指向性，而且能提高学生在听过程中的思辨性和应对性，从而促进倾听的能力的发展。教师要鼓励学生对于自己听到的信息大胆地提出自己的不同想法或者看法。 在学到《神笔马良》的时候，大家正在分析着马良用神笔巧治贪官的时候，一位同学就对他听到的马良先给大官画大海提出了自己的看法，他说：“大家都说马良的方法好，我觉得马良还可以用更好的办法来惩治贪官，你们想一想，画海说不定会淹到很多无辜的人，如果当时画一个金库，等贪官进去以后再关死门不是同样能惩治它吗？”多么有创意的想法啊。如果当时没有认真倾听马良用神笔巧治贪妙在哪里的分析，怎么会有后面那有创意的想法呢？ 4．为评而听 著名教育家苏霍姆林斯基说：“在我们每个人的内心深处，都有一个根深蒂固的愿望，那就是希望自己是一个发现者、探究者，而在儿童的内心深处，这种愿望尤其强烈。”在我们的课堂上，如果能为更多的学生创造当一个发现者、探究者的机会，就能在学生的内心深处激起他们那份强烈的主动积极表现的需要。教师可让学生为其他同学的回答作评价，为其他同学的朗读作点评，为其他同学开展的辩论作评委，都可以促使他们去认真地倾听。 如在《西沙渔人》的课堂上，一个同学正在声情并茂地朗读着课文的第四自然段，而其他同学正聚精会神地听着。因为全班同学都有一个光荣的任务——朗读评委。他们等会儿不但要评出同学读的好差，还要说出好在哪里，好在何处。当这样的评委，同学们怎么会不认真倾听呢？ 二、结合课型特点，强化学生倾听的意识 课堂是学生良好行为习惯形成的主阵