小学科学(东小王莉)小议小学科学课堂探究式学习的开展.docVIP

所属科目：小学科学 文章标题：小议小学科学课堂探究式学习的开展 单 位：湘乡市东山小学 姓 名：王莉 电 话小议小学科学课堂探究式学习的开展 小学科学课程标准中明确地提出了科学课程要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。在科学教学中，教师如何组织学生开展探究式学习，是提高学生科学素养的关键。 一、提出科学探究的问题 1、创设情境提出科学探究的问题 科学探究都是从一个个问题开始的。那么，如何提出有价值的科学探究问题呢，首选就是要创设良好的问题情境，比如在《了解空气》一课教学中，如何让学生产生探究性的科学问题，老师可以通过一个游戏性的小实验，将浮在水面的乒乓球用一个透明的一次性杯子压入水底，然后让学生大胆猜测乒乓球会停留在杯子的什么部位，大部分学生会根据生活中的经验，判定乒乓球会被浮到杯子的底部，然而实验结果与学生的猜测截然不同，这样就使得学生形成了认知上的冲突，从而产生了科学探究的问题和探究热情。 2、组织活动提出科学探究的问题 学生问题的提出总需要建立在对研究事物有一定认识的基础上。试想，一个对电脑知之较多和一个知之甚少的人，谁会对电脑的问题多一些呢？回答肯定是前者，学生对科学问题的研究同样是产生在对事物有所了解、还想对事物知道得更多的时候。比如教学《指纹》这一课时，让学生在初步认识指纹、开展拓印指纹的活动后再来提出想要研究的问题，这样学生提出的问题就有很多了，并且许多问题确实可以在课堂内展开研究活动，具有探究性。 二、对探究的问题提出假设 假设是指在科学研究中对客观事物进行假定的说明。通过活动，唤起学生已有的生活经验是提出假设的关键。比如学生在探究“苹果为什么落地”这个问题时，先让学生开展了如下的活动： 1、让玩具小车从A点运动到B点（推、拉均可） 2、指定学生接住老师扔来的苹果（思考苹果是怎么到你手上的） 　通过以上两个活动唤起学生已有的经验：力是改变物体运动状态的原因。然后让学生继续做小实验： 1、从身边选取各种物体作自由落体运动； 2、摞易拉罐到一定高度其自然倒下； 3、抛出小物体观察其运动的轨迹。 通过实验，学生发现，各种物体在没有人为施力的情况下，最终都落向地面。这一发现，使学生就会很自然地作出假设：苹果落地肯定是受到了一种力的作用，这种力是竖直向下的，可能来自地球的吸引力。从来实现问题的解决。 三、充分利用实验材料开展科学探究 良好的材料是开展有效探究活动的基础和保证，实验材料的自身不足会直接影响探究活动的效果。 实验材料要科学性：如在摆的研究实验中实验材料的选取问题，教材推荐用大小不同的两种螺帽表示不同的两种重量的摆锤，当摆线一样长时，实质上摆的长短却是不同的，换上沉浮实验盒里的小吊桶，里面分装塑料块和金属块，就能有效地解决这一问题。 实验材料要简明：科学探究的材料构造要简洁明了，要尽量控制影响孩子们探究的干扰源。张红霞教授在《科学究竟是什么》一书中指出：越成功的教学越是简洁明了。可以用5个材料说明的就不用6个，能用简单材料解决的就不用复杂材料。如《压缩空气》注射器就是一个有利于学生集中探究目标、专注地设计实验、操作实验观察现象、找根据证实推测的实验材料。 实验材料要有兴趣性：小学生对新奇事物有一种天生的好奇，易激发其学习的兴趣，如《空气占据空间》，教材用纸被压入水中而不湿进行实验，一方面易影响结论，也不卫生，改用乒乓球沉浮可更直观也有趣。 实验材料要有结构：根据活动目标选择有结构的材料，使活动指向教学目标的达成。如《改变物体在水中的沉浮》一课中的活动二：改变浮标的沉浮。老师在几次试教中在材料的控制上经历了这样的过程。材料1：浮标内不加任何重物，怎样让它沉下去？（学生自然想到加重物，虽然浮标也沉下去了，但它同于本课的第一个活动----改变玻璃瓶的沉浮属于同一思维层次。材料2：浮标内已放入重物，但易取出，学生受前思维的影响，取出重物，这样难以达到预期目标。材料3：浮标内有重物，但被封住不易被取出，但可以拉长（改变体积），学生终于想到改变大小(体积)也可以改变沉浮。 四、科学探究中培养科学思维 科学探究中提出问题、猜想与假设、制订计划、观察实验、思考与结论等活动的开展都离不开学生的科学思维，科学思维训练有助于提升学生的科学探究能力。培养科学思维，教学中我们就注意： 1、树立正确的教学理念。小学科学以培养学生的科学素养为宗旨，科学思维是其最为重要的组成，是过程方法目标最具体直接体现，教师要自觉地在教学活动中加强对学生科学思维的训练和培养。 2、注意教学民主，创设学生科学思维的心理安全氛围。小学生的思维有时看起来是十分幼稚可笑的，如片断三中“因为它们是甜的”，“因为它们不是甜的”，“因为它们里面含有糖”等，粗看起来这些想法似乎很不对头，但实际上是合乎思维