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《小学科学教学法》课程简介 本课程从学生学习、教师教学、教师成长、教育评价等几个方面阐述了小学科学课程教学的相关问题，并举例说明了小学科学教育实践与小学科学课程资源的开发与利用。第一章　　科学与科学课程 科学是我们耳熟能详的词语，但在生活中每每用到时又有几人去想它的含义呢？科学是什么？它的内涵是什么？古今中外传承至今的科学教育课程是如何发展至今的？我们如何理解科学的价值和科学教育的价值呢？这些都是要我们去深思的问题。这对于我们做好科学教育工作是十分必要的。 第一节　我们怎样看科学 科学好像有个致命的缺陷，那就是非常的枯燥。例如，你只是问了一个非常简单的问题，但你不得不聆听一大篇枯燥而又复杂的讲解。有关科学家学术成果的出版物日益丰富，但外行人也越来越看不懂，这是阻碍科学进步的一大障碍，更严重的是，如今科学已越来越远离大众。在这种情况下，科学家被渲染成魔术师，是众人所惧怕而不是仰慕的对象。科学是不可理解的魔术，只有少数与众不同的人才能成为科学家。现今的社会，越来越多的年轻人，甚至包括在校的大学生，对科学产生了很大的敌意。我们的工业化社会建立在近２００年以来科学发展的基础上，但我们的社会越来越为它的成功所带来的副作用而烦恼。所以我们必须清晰明了科学这个既熟悉又陌生的语汇，不能似是而非。 一、关于科学的内涵的种种表达 什么是科学？一提起这个词，人们头脑中常涌现出这样的想法：科学是永恒的，科学是真理，科学是神圣的。而美国人阿西莫夫在他的以这个问题为书名的书中首先谈到的就是：好奇心。 科学（science）源于拉丁语scio（知），后演化scientia（知识），后又演变为science。词语的变化演绎着认知观的变化。对科学下一个严谨的定义是很难的，我们从科学教育的书中可以看到如下的表述：科学是知识，科学是系统组织起来的知识，科学是世世代代积累起来的知识体系，科学是有用的知识，科学是一个加工过程。科学还有这样两种定义截然不同的表达：其一，精确科学，如物理、化学等；其二，一种通过逻辑推理从观察到的事实得出可验证的结论的思维方式。为什么对于科学的认识有这么大的不同呢？这反映了对科学本质认识上的不同程度。 １９６５年诺贝尔物理学奖获得者费曼对科学的描述是：一般所说的科学，指如下三个方面之一，或者是三者的集合体：一是导致科学发现的具体方法；二是源于科学发现的具体知识；三是在某些科学发现后，人们所能做的新事情或者正在做的新事情，简单地说，就是技术。报纸杂志上谈得最多的其实是第三点——科学技术；而科学家们最关注的是第二点，其实就是那些发现的理论和定律；对于普通人而言，科学方法也许更为重要。科学方法，是建立在观察实验的基础之上。观察实验其实只能检验部分个案，因此，实际上，科学是无法证实的。但是，科学可以通过证伪的方式得到提升：用例外的情况来检验某个判断是错误的。 伽利略最有名的故事是他用公开的实验证明亚里士多德落体学说的错误。据说他爬到比萨斜塔上面，将一个４．５４千克重的球体和一个０．４５４千克重的球体同时丢下去，两球同时落地的声音粉碎了亚里士多德的落体学说。其实伽利略很可能没有做过这个实验，但由于这个故事符合他所提倡的观点，所以这个传说几个世纪以来广为世人所深信。伽利略真正做过的实验是，从斜坡上将球滚下，然后测量在一定时间内球所走的距离。他是做时间实验和进行系统测量的第一个人。他的革命在于，在科学的逻辑方法上使归纳法重于演绎法。与其把结论建立在假设的法则上，不如从观察中归纳出法则（或公理）。当然连希腊人也知道由观察可以得出公理，例如欧几里得公理“两点间最短的距离是一条直线”就是根据经验作出的直观判断。但是希腊哲学家忽略了归纳法。近代的科学家视归纳法为获得知识过程中最重要的一环，并视之为证明法则的唯一方法。 ?二、重要著述中的科学 美国科学技术教育理事会在《普及科学——美国２０６１计划》中对“科学的本质”是从科学世界观、科学探索、科学事业三个层面来阐释科学的。 科学世界观：　　 　　世界可被认知；　　 　　科学设想是变化的原因；　　 　　科学知识的持久性；　　 　　科学不能为所有问题提供完整答案。 科学探索：　　 　　科学需要证据；　　 　　科学是逻辑和想象的混合体；　　 　　科学说明和预见；　 　　科学验证、避免偏见；　　 　　科学不依仗权威。 科学事业：　　 　　科学作为一项事业，具有个人、社会和团体三个层面； 　　科学是一项复杂的社会活动； 　　科学研究可以在许多不同的场所进行； 　　科学组成学科，由不同机构研究； 　　科学研究普遍接受的道德规范； 　　科学家在参与公共事务时，既是科学家也是公民。 艾伦·查尔默斯的《科学究竟是什么》对科学的几个重要界定是： １．科学是从经验事实推导出来的知识 科学知识是已证明了的知识。科学理论是严格地从用观察和