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小学英语低效教学行为例析 低效行为一 照本宣科 分析：教学方法单调、机械，教学过程中 没有发生信息交流，且信息含量低，不能有效地提高学生综合语言运用能力。 对策：教师用科学合理的问题引领学生表达自己思想，培养学生综合运用语言的能力。 低效行为二 施行“嘴锻炼” 分析：学生一直处在被动听讲的位置上，没有自主思考和表达的机会，没有知识内化的时间与过程，不利于培养学生的语言运用能力。 分析：学生一直处在被动听讲的位置上，没有自主思考和表达的机会，没有知识内化的时间与过程，不利于培养学生的语言运用能力。 低效行为三 思维局限 分析：学生的思维被局限于课本中，没有机会实现知识的迁移，不利于学生语言能力的发展。 对策：提出有效的问题，激发学生谈论的欲望，启动学生的主动思维，实现知识的迁移。 低效行为四 假交际 分析：假交际，不利于培养学生的英语思维能力 。 对策：利用信息沟。 信息沟也称作信息差，就是人们在掌握信息方面存在的差距。信息差是人们交际的前提。 心理学研究证明，要激发学生的学习动机，必须要使学生产生获得信息的需要，这种需要会使学生产生强烈的兴趣和持久力，大大地促进学习活动。 低效行为五 一对一的交流 分析：如果长时间把注意力只放在一个学生身上，会使其他学生产生倦怠情绪，影响课堂教学效率。 对策：首先要正确定位自己。organizer, assessor，prompter，resource-provider…其次要给尽可能多的学生机会，让每个学生都觉得自己是参与者。 低效行为六 重语法结构，轻信息传递 分析：达到了信息传递的目的，但老师忽视了学生的学习热情，过于关注学生的语法错误，而忽略了信息传递的目的。 对策：1、重视是否达到了信息传递的目的 2、把握好纠错的时机和方式 低效行为七 问题设计无梯度 分析：内容多，信息复杂，学生短时间内以难以处理。 对策：要善于根据学生的认知水平和规律设计有序的引领问题，使学生的学习活动形成一定的梯度，保证学生有牢靠的认识基础。 第一步：听全文录音或观看课文视频一至两遍后回答第1、2个问题: 1. John and his mother are talking about （谈论）a boy/girl. 2. This boy is John’s brother/friend. 第二步：听文本连环画的第一幅内容，解答第三个问题： 3. John’s new friend is English/Chinese. 第三步：听连环画第二幅的内容，解答第四个问题： 4. John’s friend has _____ _____ hair and _____ eyes. 第四步：听连环画第三幅内容，解答第五个问题： 5. John’s friend’s name is ______. 第五步：听连环画第四幅内容，解答第六个问题： 6．Zhang Peng is tall/short and strong/thin. 接下来，教师可提出下面的问题，对前面五步进行小结： Now, what do you know about John’s new friend? 引导学生看着小黑板说出有关信息,实现对话课的教学目标---学会口语表达。如： John’s new friend is boy. He’s Chinese. He has short black hair and big eyes. He’s tall and strong. His name is Zhang Peng. 在这个基础上再让学生听全文录音并跟读，提醒学生模仿语音语调，然后做相应的巩固和迁移练习。 低效行为八 忽视学生的情感体验 分析：忽视学生的情感体验，导致师生关系疏远、学习资源贫乏、学生学习主动性和学习兴趣下降等问题，影响学生的学习效率。 对策：尊重学生的情感体验，引导学生的情绪向积极的方向转化。 教育的任务除了智能开发，还有情感开发，情感开发能够很好地服务于智能开发，提高智能开发的效率。 适当示弱。