小学英语单元复习专题研讨会发言.docVIP

小话题式整体语言复习 纵观如今的各种外语教材，都已突破以语言知识点为线索的编排体系，倡导以“话题”(Topics)如 “购物” “节日” “旅游” “问路”等）为主线安排教学内容，以“话题”为中心展开的教学活动成为外语课堂的必然趋势。本人结合小学英语教学中的一些亲身经验，尝试以话题整体教学的角度出发，把与话题相关的分散的词汇以及话题下相关的的句型进行有效的梳理与整合，使我们的课堂能紧紧围绕话题展开教学，让孩子在语言材料丰富的学习环境中培养自主学习和合作学习策略，将语言知识统一整合，使语言技能得到有效发展。本文尝试从以话题为主线的教学复习策略出发，阐述本人在教学实践中通过整合丰富的语言素材、强化知识的相互衔接、设计真实性任务等方式，让学生对话题有进一步的认识和了解，与此同时对这一话题进行复习巩固，形成一个完整的知识体系，实现教学效果多赢。 “话题式”复习模式，即选择一个合适的话题，将之与本板块相关的内容有机地融合，并对听说读等各项基本技能进行训练。在课堂教学中，以技能训练为主，适量地进行语法知识的归纳与点拨，再配合少而精的练习。其目的在于学生能以课本为出发点，结合自己的生活实际进行的大量综合语言运用练习，并在与这一话题的相关活深入理解话题的内涵，拓展认知领域，发展思维活动。 一、紧扣课标，系统归纳 外研版小学生英语这套教材的编写特点是由单元 —话题一功能 —任务构成，编写思路清晰，符合学生的认知发展规律。每册书的各个单元均按一定的话题进行，而且同一话题在不同年级里内容向纵深发展，是一个知识的滚动深化的过程。这套小学英语教材确定的话题范围比较广泛，涉及到了生活中的各个方面。8册书里总共涉及到的话题有：校园生活、快乐周末、假期活动、家人与朋友、问路与指路、季节与气候、传统节日、兴趣爱好、环境保护、外出旅游、保护动物、购物和看病、遵守规则、生日聚会和日常用品等等话题。教学中，如果只单纯地复习某一知识点，缺乏对零散知识的整合，缺乏知识点在语言情境中的灵活应用，学生在复习时便没了章法。教师可以把相关的交际项目和话题先分类、归纳，形成—个关联的整体。这些话题它们各有侧重，又有联系，为了给学生一个清晰的概念，我按话题将单词与句型进行系统归纳。比如单词按话题分为：动物、人物、兴趣爱好等，谈论兴趣的句型有哪些，问路方面的涉及到什么，这样前后结合起来，使学生一目了然。 二、整合教材。提升能力 整合教材，以话题为单元让学生参与为主的互动式复习，应善于归纳和总结已学过的知识使它们形成知识链，同时要顾及小学生的心理特点。总复习的教学过程不是炒“现饭”的过程不能让学生对已学知识熟视无睹，无新鲜感。变得乏味枯燥而丧失学习英语的兴趣，走马观花，泛泛而学，使复习变得毫无意义。建构主义学习理论非常强调学生在知识掌握过程中个体的作用，认为知识不是由教师传授的，而是学生在一定的情境中通过自己的探索发现，主动建构知识意义的过程、意义的建构是教学活动的最终目标。复习课不是简单的背诵和默写而是将分散的知识点整理、归纳、对比、纵向、横向串联，将“点”连成“片”，将“片”汇成“面”。复习同样要以技能训练为主，适量进行语言知识归纳与点拨，配合相应的少而精的练习。在教学中，教师应让学生对课本有更深的理解，对生活有更多的感悟。更重要的是要靠教师和学生的“二次创作”，即活化教材、补充教材。这就要求教师结合时代的特点把课本作为源头，挖掘出新的活水，为课本注入新的空气，培养学生的发散性思维，提高学生运用语言的能力。教师可以把相关的交际项目和话题先分类、归纳，形成一个关联的整体；然后抓住与话题中的相关内容进行扩散、提炼，让以小组为单位积累与之相关的单词、词汇、句型、日常对话进行汇总，在复习课时让小组之间相互交流，相互补充。 本人上学期参加了新农村英语教师竞赛，荣获天心区特等奖。我结合上次教学竞赛的教学案例，尝试从以天气话题为主线的教学复习策略出发，在教学实践中通过整合丰富的语言素材、强化知识的相互衔接、设计真实性任务等方式，让学生对天气话题有进一步的认识和了解，与此同时对这一话题进行复习巩固，形成一个完整的知识体系，实现教学效果多赢。 我分别从三个方面谈论： 一、对教材的解读及设计中对应的教学理念 天气与人们的日常生活密切相关，湖南少年儿童出版社的《小学生英语》教材中涉及到“天气”话题的单元比较多。首先是三年级下册unit 9 I like a sunny day.紧接着是三年级下册unit 10 It’s a cold day. 然后是四年级下册Unit 8 Spring is warm and nice.以及六年级下册unit 10 Tomorrow will be rainy. 本节课是一堂围绕“天气”这一话题展开的综合复习课。主要复习表示天气状况的九个形容词，并能运用