小学英语学习起始年段预习任务的重要性浅析.docVIP

小学英语学习起始年段预习任务的重要性浅析 现行的小学起始年段（三年级）英语教材——《牛津小学英语3A》是从听、说入手，从能力和实际运用的角度去构思编写教材的。较以前所使用的教材它的重大突破就在于，它提出了新的英语学习的评价标准——强调“听、说”，不提“读、写”。它向家长和学生关于英语学习的传统思维模式——以写为主，应付考试的学习导向，提出了挑战。同时也要求教师能够及时地调整自己的教学方法，重新审视自己的教学思路。更可贵的是它引起了老师、学生及家长关于英语学习价值观的新的思考，提出了一个更为积极、科学的英语学习价值观——听、说领先，我们再也不能学哑巴英语了。 开学初有很多家长向我询问“这不读、不写，我们就不知道孩子究竟学了些什么？只看见每天孩子高高兴兴地回家，对于他们到底学了些什么我们心里没底儿啊！”其实不止是家长，这个问题也曾一度困扰我，每天布置作业成了一个令我很头疼的问题尤其是作业的反馈与检查，由于一直习惯了从读，写（作业本、读书）的角度来检查学生，而对于与读、写较之而言的软任务（听、说）的检查却无从下手了，首先因为课时的限制教师不可能逐一检查，再加上这两项作业效果的隐含性，由于条件的限制它无法很直接的呈现在老师面前以便于检查。再加上这一年段的学生对学习还缺乏自觉性和主动性，这一切的因素和在一起，如果教师不能因地制宜地处理好，那么教学的效果无疑将大打折扣。针对以上所说，我设计了一个表格式的作业，表格具体包括了以下几个条款：“日期、预习、听、读、家长签字”，这个表格把抽象的听，说尽量变得相对直接 ，便于教师检查。在这张表格中不仅有听、说的要求，还有一项预习，其中听、和说主要是针对课后复习而言的。而预习是每单元开始前学生必须完成的任务，也就是将要学的内容课前听五遍。可是这张表格才发下去不久，就有家长跟我提出“预习”的作业要求不合理，理由是孩子没有老师的指导，对于一些长的句子听了五遍，甚至更多遍还是不会，而他们又不会辅导，认为这项作业应该取消。对于家长提出的这个问题我进行了认真地思考。 得出的结论是家长对预习的要求有两个误解，首先预习并不要求学生会说、会 读，它不能代替学生对新知的学习过程：其次家长在预习这个问题上看的还不够远。 通过一段时间的教学实践和教学效果反馈，我觉得在教授新课之前给学生布置一定的预习任务，可以更快、更好的帮助学生掌握新知，是课堂教学质量的重要保证。 一、与倡导“任务型”的教学相适应： 新课标中提出“教师应根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与思考、调查、讨论、交流。老师应该明确教学的任务，流程和合作等方式，引导学习和使用英语，完成学习任务。” （一）培养学生的学习任务意识：我认为对一节课而言不仅老师应该明确本节课的教学任务，即学生本节课应该掌握哪些知识并且对于这些知识的掌握应该达到一个怎样的水平？学生也应该对自己本节课应该完成的学习任务做到心中有数，这有助于帮助学生在课堂上作一个有心人，即根据自己的实际情况有目的的去听课，与此同时学生学习的目的性也增强了，注意力也就相对地更加集中，学生各自了解本节课自己的学习任务，形成任务型学习与任务型教学的有机结合和良性循环，听课的效率也就提高了，课堂学习任务的完成也就有了保证。 （二）切实有效地完成预习任务，有助于学生形成积极的自我评价：预习是有效完成课堂学习任务的伏笔和前提，通过老师布置的有针对性的预习任务，学生可以对新授课的学习任务形成大略印象，从而引导课堂上有目的地学习，并且为学生形成正确的学习任务评价提供了依据，即学生可以通过检查自己克服了多少预习时遇到的困难，来对自己本节课完成学习任务的情况作出正确的评价。预习任务切实有效地完成，能够降低学生课堂学习的难度，减少课堂学习的挫败感，建立学习的信心，形成积极的自我评价。 二、是学生认知策略不可或缺的一部分： “认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。”显然这里所提到的“步骤和方法，”是贯穿与整个学习过程始终的，即课前、课中、课后。 （一）预习步骤是学习认知策略中的基础环节：预习作为一项课前任务，是一个隐性的环节，常常被忽视。可是它对整个学习过程和学习效果的影响却又是不能忽视的，因此从这个意义和角度上来说它又是显性的。在我的教学中我对三年级段的学生的预习要求是——课前将课文磁带听至少五遍（没有会读、会说的要求）。 （二）初步干部知语言，形成语音片段：听过后，学生会自然而然的在头脑里积淀一定量的语音资料，只是这样的积累会因为学生个体的差异而在量上有多少之分而已。但这并不重要，重要的是当学生带着这些或多或少的积淀进入课堂，同学之间、师生之间知识火花发生碰撞而产生的强大力量，可以促使学生最有效地完成学习任务。课堂上当那些不完整的的、甚至