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小学英语故事阅读教学中“Top-down”模式的探究 【摘要】 故事阅读教学在现阶段的小学英语课堂教学中占有越来越重要的地位，故事阅读也是培养学生阅读能力的重要手段和方式。因此，怎样处理好故事阅读教学成了几年来，我们小学英语教师不断积极探究的一个课题。目前，小学英语课堂教学中，常见的故事阅读教学模式主要可分为“Bottom-up”和“Top-down”两种，但我们在教学中，往往充分利用后者，因为阅读的目的更重要的是获取整体篇章的信息，而不是单纯地掌握语言形式。 本文将结合实际的课堂教学案例，分别从故事阅读教学的三大环节 “Pre-reading” ， “While-reading”和“Post-reading”来详细地分析说明“Top-down”的教学模式。 ? 【关键词】故事阅读教学；“Top-down”模式 ? 故事阅读教学在现阶段的小学英语课堂教学中占有越来越重要的地位。因为现行的很多主流教材都根据全语言输入的原则及小学生喜爱故事的特点，把每个单元或模块的第一部分设计成了有趣的小故事。同时，故事阅读也是培养学生阅读能力的重要手段和方式。《新课标》对分级语言技能目标的要求如下：小学毕业生应达到英语二级水平，其中读的技能——能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；看懂书面语言信息的传递、吸收和分析处理。因此，怎样处理好故事阅读教学，也就成了几年来，我们小学英语教师不断积极探究的一个课题。 目前，小学英语教学中，常见的故事阅读教学模式按照部分和整体的关系主要分为：“Bottom-up”和“Top-down”两种。1 ）“Bottom-up”是指自下而上的方式。首先理解单词、句子结构，再理解段落和全文。2 ）“Top-down”是指自上而下的方式。首先构建全文的语义图象，了解文章的背景和作者的意图，用较高语言层面上的理解帮助较低语言层面的理解，如段落、句子、单词等。 前者是传统教学中常用的手段，后者则是阅读中整体语言教学的理论基础。应该说好的阅读策略是两种方式的结合，但在现在的小学英语故事课堂教学中，我们往往充分利用后者。因为，阅读的目的更重要的是获取整体篇章的信息，而不是单纯地掌握语言形式。，并且“Top-down”教学模式的优势有以下几个方面：1、促进学生思维的发展；2提高学生获取信息、处理语言材料的能力；3、符合语言学习的特点；4、让学生能拥有掌握语言、运用语言的成功感。 ?? 下面我将就“Top-down”教学模式，结合不同年段的实际课堂教学案例，分别从故事阅读教学的三大环节 “Pre-reading” （阅读前）， “While-reading”（阅读中）和“Post-reading”（阅读后）来详细地分析说明。 ? 一、“Pre-reading” （阅读前） .?“Pre-reading”是阅读的准备阶段，可被视为新课的“导入”。教师应运用启发的手段，如问答、讨论等引入与本课有关的话题，激活学生具有的相关知识网络，使他们产生阅读的愿望和心理准备，并调动学生的主体意识和参与意识。 其内容可以是学习兴趣的准备、文化背景的介绍、扫清阅读障碍的知识准备等。 而形式则多种多样，可根据学生的情况及教学需要进行选择，如说唱歌谣、师生问答、预测内容、猜测词汇、“头脑风暴”等。 本环节的时间最好控制在3-5分钟。 ? 【案例1】北师大版小学英语二年级下册《Unit11 I can climb》 教师先和学生一起表演唱一个学生在一年级时所学的该教材上的歌谣：“An elephant can walk, walk, walk, walk. A frog can jump, jump, jump, jump. A fish can swim, swim, swim, swim. An egg can roll, roll, roll, roll.”。然后教师边做动作边说：“Yes. An elephant can walk. A frog can jump. And a fish can swim. How about other animals? ”，并提示和示范学生：“Such as, a bird can fly.”。接着学生说出了很多类似的句子，如：“A tiger can ran.”, “A monkey can climb.”, “A butterfly can fly.”, “A duck can swim.”等等。 评析： 　　教师先选择了一首与本课教学内容相关的歌谣，和学生一起表演唱，既唤醒了学生的记忆和身心，又活跃了课堂气氛。接下来教师用歌谣中的句子自然地导入下一环节，并用启发的手段让学生说句子，在锻炼学生听说能力和发散思维的同时，也为学生对故事的理解扫清了句型方面的知识障碍。 ? 【案例２】北师大版小