小学英语练习活动设计.docVIP

谁言“巧妇”难为？ —小学英语练习活动设计例析 江苏省无锡市锡山区教育局教研室 钱希洁 214101 小学英语课堂教学要以视听说为主，注重听说训练，着重培养学生初步运用英语进行简单的日常交流能力，但一定的读写训练也应随着学习程度的加深而逐步跟上，不应完全偏废。但综观当前的小学英语课堂教学，除了为应付考试的书面练习外，不少老师对在课堂教学中生动活泼的“写”的活动设计有所忽视，特别在作公开教学时，大多数老师还是以听说为主，学生用英语初步“写”的能力培养在一定程度上有所忽视。笔者对近三年所听到的各个层面的公开课作了一下统计和分析，在近两百节课中，只有二十四节课设计了写的练习活动，其中，较高层次的公开课上，几乎没有老师设计写的训练活动，一般公开课上所设计的写的活动也基本上只是简单的抄写。小学英语课堂教学因对视听说的重视而过分忽略写的训练，很有西风压倒东风之势。笔者认为，这也是当前小学英语课堂教学，特别是英语公开课教学存在的误区之一。换一个视角，现实中的考试与评价在兼顾学生用英语“说”和“听”的同时，基本上还是以“写”为主要形式的笔试为主。所以，有些老师困惑了：英语课堂教学与考试评价不甚一致，公开课与家常课在是否需要设计写的训练活动上目标不一致。焦点是：小学英语课堂教学是否要设计写的训练活动？若不要，那么，在只注重视听说训练的课堂教学下的学生面对测试评价的书面部分何以应对？难道再另外补课？为此，笔者又一次重新研读了英语课程标准的相关部分。《标准》在语言技能部分对小学生（二级）的写的要求作了如下具体的描述：“1.能模仿范例写句子。2.能写出简单的问候语。3.能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述。”等等。因此，在小学英语课堂教学中，学生用英语初步“写”的能力同样应该受到重视。通过调研，笔者了解到，有些老师之所以在上公开课时不设计写的练习活动是基于这样的考虑：1、他们认为，“写”的练习活动不如听、说、唱、演等活动形式来得生动活泼，他们担心“写”的形式的引入会在一定程度上冲谈课堂教学中原本活泼的氛围，降低课堂的活力。其实，这种担心是多余的，很有因噎废食的味道，更是对英语课堂活力在认识上的误区。有效的、巧妙的“写”的练习活动非但不会降低课堂的活力，只会使学生已获得的能听懂、会说的知识与技能通过各种有趣的“写”或听说读写并用的活动得到进一步巩固和活化，并进一步通过运用转化成一种语言能力。2.也有老师认为，小学英语教学内容那么少，除了简单的抄写等，很难设计丰富多彩的有关“写”的练习活动，大有“巧妇”难为之言。对此，笔者进行了初步的探索和亲临课堂的教学实践，现以（江苏版）牛津小学英语4A Unit 9为文本，略举几例，和老师们探讨。 例一：Matching-up, say and write （连一连，说一说，写一写） (A)先用线连一连，然后根据连线说一说，后接名词，再写一写。 hungry hamburger thirsty fan cold a glass of water of tea hot a sweater (B)先用线连一连，然后根据连线说一说，后接动词短语，再写一写。 sleepy sleep ill have a seat tired play a game bored go to bed (C)根据上面的连线和学习的交际用语，先进行两人小组对话训练，然后，再把对话内容写下来。对话至少包含以下主要句型： A: What’s the matter? B: I’m hot. A: Here’s a fan. B: Thank you. 事实上，无论在口头的训练过程中，还是在书面对话编写的过程中，学生所运用的语言远不止这四句，他们会将学过的语言知识尽量地充实对话内容，使对话显得丰满而富有生活气息。实践证明，学生的创造力不可限量，他们的语言能力在他们创造的过程中逐步形成，并得到初步的发展。 设计思路：设计这项练习活动基于如下思考： 有机地将教学内容中表示人物状态的、又很难用英语描述 清楚的词，如hungry\bored…等与对应这些状态所需要的词或词语有意义地联系起来，在较为有意义的情景中，通过听说读写的训练，不仅能加深对词的理解，还能加强有意义记忆，强化记忆效果。 激活学生原有的认知结构，使学过的、相关的语言知识得 以较大程度的复现，帮助初学英语的小学生构建新的知识框架，有助于学生英语语言知识的累积，培养学生在英语学习的起始阶段，善于运用语言的习惯和初步学习英语的能力。 在连线的基础上，引导学生就自己的选择用新学的语言结 构先从口头表达自己的想法，然后，可