小学英语课标解读-故事教学.docVIP

全日制《义务教育英语课程标准》 第二级（5~6年级） 第三部分 分级标准 语言技能 说： 5. 能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事。 回归课标 义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。过五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志，网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。在课标二级语言技能标准中，提出了对说的标准，即：能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事。 难度比较 与一级标准比较 1、2011版《义务教育英语课程标准》语言技能一级标准提出：能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并作出适当的反应 在三、四年级阶段，学生的小脑袋记不住那么多的单词，搞不清楚那么多单词的意思，因此我们要通过图片和教师的一些简单的动作，来帮助他们将一些单词通过故事串联起来，让学生发现单词的意思，听懂故事的含义。因为故事都具有趣味性，很能激发他们的学习兴趣和积极性，达到我们的教学目标。 2、2011版《义务教育英语课程标准》语言技能二级标准提出：能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事 在五、六年级阶段，学生具备有一定的词汇量和猜词的能力，他们对身边熟悉的故事特别感兴趣，故事是学生喜爱的语言形式，因此他们渴望接触课文以外的教学内容，尤其是故事。他们可以通过教师的帮助和图片的提示听懂看懂简单的符合他们年龄层次的小故事。但是这样还不够，只是让他们读懂，并没有给教学创设一个很好的情景，学生也容易疲劳，因此课标在在这个阶段提出了更高的要求，让学生能够描述或讲述简单的小故事。让学生能独立用相关的语言描述或讲述故事，这样学生就是乐此不疲，踊跃透入到语言学习活动中去。在讲述的过程中，会出现很多重复性的语言，学生在描述或讲述故事的过程中经过不断的反复，变化，替换，能轻而易举的将句型记下来，以后在日常生活汇总就会不经意的将其运用的起到好处。 与传统教学大纲的对比 传统教学大纲在故事教学中提出，要求能阅读与教材课文难以程度相当的原版简易图画故事。该要求对教学的材料做了一定的规范，但是也起了一定的限制作用。还有，仅仅要求学生能够阅读，并没有对阅读后的反馈进行要求。英语教学的特点之一是要使学生尽可能通过不同的渠道、以不同的形式来学习以不同形式来学习真实、鲜活、实用的英语，直接体验语言和运用语言。因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极开发和利用学校的各种资源，为学生提供丰富、真实的学习语言和使用语言的机会。因此在新课程标准中提出在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事，对学习材料进行再加工，充分体现了我们的教学目标，让学生通过语言时间活动，形成综合语言运用能力，为真是语言交际打基础。 标准细读 义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成晦文化意识，增强爱国主义精神，发展刨新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。语言学习需要大量的输入，丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志，网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。 2011版《义务教育英语课程标准》语言技能二级标准提出：能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事。小小的故事可以包含多种变化，故事融合了多学科、各方面的知识，往往具有一定的哲理。在英语教学中融入故事可以拓展学生在听、说、读、写等多方面的能力，同时收到很好的德育效果