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小学语文单元整组知识教学丰富学生的阅读 一、问题提出的背景 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确提出：语文课程的目标是全面提高学生的语文素养。语文素养以语文能力和学习方式的整合。遵循《课标》理念编写的人教版实验教科书着眼于全面提高学生的语文素养：既重视对学生的文化熏陶和人文渗透为培养学生的情感、态度和价值观提供丰富的教育资源；又注重学生的身心发展特点和认知水平所选内容密切联系学生的经验世界和想象世界，利于“自主、合作、探究”学习方式的转变；同时，为构建开放而富有活力的教材体系，使教科书成为学生喜爱的学本，成为师生共同发展课程的范例。 实施新课程和推进素质教育以来，新的教学理念正逐步影响着我们的教学课堂，课堂教学结构和教学方式发生了很大的变化。我们学校在这场课堂教学改革中提出了“打造书香班级”的口号，在学校的号召下，我们语文组编写了课题《走进绘本世界、构建书香班级——小学低段学生课外阅读指导策略的研究与实践》，并开展了一系列创建书香班级的活动。借助系列活动的开展，让孩子走进绘本世界，提升低段学生的文学素养，培养阅读兴趣，养成学生主动阅读的习惯，促进学生语文听说读写能力的全面提升。推进学生个人藏书和班级图书角图书荟萃，努力建构“书香班级”，营造校园生活独特而又极具魅力的书香氛围，推进学习化校园的建设。经过四年的读书实践活动中，丰富了学生的阅读知识面，增长了学生阅读的技能。在这场课堂教学改革中我们教师也真切地认识到语文教学必须突破单一的语文教材，以“阅读”来启动学生学习的动力，营造优质的学习环境，提升教育的质量，让学生在多元的阅读环境下，透过多方面的探索与涉猎，来开启多元智能，使人人都具备带得走的能力，造就学生理智与感性兼俱的幸福人生。 我们语文组的老师把这几年学生在阅读上存在的问题做了个阶段性的总结，我们发现在“书香班级”的实施过程中，学生阅读兴趣有了，阅读书库存在了，但是学生阅读量仍然不够，尽管我们学校每周的周一、周三、周五中午时间周二、周四下午第三节课都安排了学生的阅读课，确保每天都有阅读的时间。可是面对学生对阅读的大量需求与学校课程安排的冲突，我们觉得学生还是缺少阅读的量，阅读的量少是困扰语文教学乃至整个学校教育的一个“瓶颈”。我们语文课堂，更多的还是只注重短期效益而忽视学生的长期积累；只注重知识教育而忽视人文精神；只注重课文的共性分析而忽视个性化的阅读指导。这一切造成了课堂的高耗低效，导致了学生对语文学习的冷漠。为了更好的调动学生学习语文，增加阅读的兴趣，满足学生对阅读量的需求。我们针对我们语文教材的特点制定了“单元整组知识教学”的教学方法，让学生在很短的时间内学完教材内容，这样不仅培养了学生能力，而且节约出大量的时间，让学生在课堂上继续大量的阅读，通过阅读，有效的提高学生的语文素养。 二、研究问题的策略 课改实验年级使用的义务教育课程标准实验教科书，最明显的特点就是以“主题”组织单元的设计已经成为语文教科书编排的一个新取向。这种围绕某一主题组织相关内容的设计突破了以往教科书结构体系的封闭、零散和乏味，富有吸引学生参与的魅力。专题整合教材内容，把一本教科书的内容分成几个专题模块。与单篇备课、教学相比，单元模块教学更强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性、实践性，重视学生“学”的过程，强调一个时段内语文实践活动的“整体推进”，从而提高语文教学的有效性。这也对我们教师提出了要求，要求我们改变教学策略，考虑教学资源的利用与开发问题，变以往的“教教材”为“用教材教”，既注意教科书同一主题下各部分内容的相互支持，也注意联系以往学过的内容，联系学生的经验世界和沸腾的现实生活，实施灵活而开放的教学。 三、研究内容 “单元整组教学”，顾名思义就是要充分凸显单元的特点，要求教师把握好具体的教学活动与单元整体之间的关系，打通课文教学与学生生活世界之间的联系。我们学校语文组在单元整组教学的研究中深深体会到，要想很好地进行单元整组教学可通过这样的几个步骤去实现： 熟知目标，整体认知 教师在单元教学前要立足整体，把握全局。我们都知道人教版实验教材的编排都是以主题组织在一起的，这种以主题组织在一起的单元教学内容本身就是一个内在勾连和巨大张力的系统，我们应该充分利用教科书的这一优势，树立整体教学观，通盘考虑，整体设计，深刻认识并合理运用同一主题下各部分内容之间的内在联系，让它们相互支持，互为资源，让每一部分内容的教学成为单元教学构成中的一个点，这个点在结构中既承前又启后，与系统中的其它点组合起来，发挥超越自身的强大的整体力量。所以有必要让学生具体了解本单元各篇内容特色，感悟各个单元主题内涵价值所在，在突出教学重点的同时，灵活选择教学策略，促进系统内各构成要素的整合。那么每个单元的课前我们教师首先要立足于本单元的核心内容，分析教学目标，