小学语文导学案体会 (2).docVIP

小学语文“导学案”实施过程中的点滴体会 语文学习是一个长期的、潜移默化的过程，学生在课堂上学到的方法知识、获得的感悟体验，需要经过一段时间才能逐渐内化为个人的知识结构，并使自己的语文应用能力最终得以顺利地生成和发展，这其实就是“得法于课内，得益于课外”的全过程，而达成这一内化的重要桥梁便是有效的作业。然而，长期以来，我们发现，教师对语文作业的设计没有引起足够的重视，在作业的布置上，大多着眼于巩固学过的知识，要求学生抄写、默写生字新词，重复课后练习题，完成教辅书的题目已成为语文作业的主要内容。如此机械抄记、重复套用，严重抑制了学生学习的兴趣，极大地制约了学生学习活动的空间和语文素养的提高，导致出现学生过重的作业负担。因此，如何精心设计作业，提高作业有效性？这是摆在我们语文教师面前急需解决的重要问题。 大胆尝试的“以学定教，教学合一”的“导学案”课堂教学策略。“导学案” 实施后，要求教师原则上停用除与教材配套练习册外的教辅材料。我们都清楚，量的减少需要质的提升。这样大力度的改革，迫使教师对“导学案”的编制过程的研究成分和技术含量提出了更高的要求，要求教师用自己的智慧劳动转化为学生的高效学习。实施二年多来，在小学语文“导学案”的推进过程中，已逐步形成了“预习导学 ——课堂研讨——延伸拓展”的“导学案”模式，特别是这三大环节的作业，我们精心设计，在提高作业有效性中提升了学生的语文素养。下面结合自己的教学实践，谈谈三大环节中的作业设计。 一、“预习导学”的作业设计 古人云：“凡事预则立，不预则废。”叶圣陶先生也曾指出：“在精读指导前，得先令学生预习。”可见，学生学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。然而在以往教学中，我们发现，老师布置预习后，学生往往无所适从，充其量读一遍课文，读第二遍便已没有了兴趣，学生学得被动，读得无力、乏味，整个预习似乎“不留痕迹”，而“导学案”中的“预习导学”则为学生的预习指明了方向，为学生的预习提供了一个重要载体。 以《微笑着承受一切》中的“预习导学”设计为例。 “预习导学”： 一、自读课文，整体感知，完成学习“入门” 题： 1、读读课文，要求读通顺、读正确。碰到不认 识的字，查阅字典并读准字音。 2、搜集有关桑兰的资料，简要介绍。 3、结合课文内容，在括号中填入合适的词。 （ ）的不 幸 （ ）的精神 （ ）的毅力 （ ）的勇气 （ ）的疼 痛 （ ）的微笑 4、词语归类，并照样子写几个。 坚强不屈 失声痛哭 大汗淋漓 气喘吁吁 形容费力、劳累的样子。 形容悲伤的样子。 描写天气炎热。 描写优秀品质。 5、质疑。 自学了这篇课文后，你还有什么不明白的地方 吗？ （二）、请将课文再有感情地朗读两遍，其中一遍请父母为你评分，并请他们写一写理由。 父母评分： 分。（满分100分） 理由：