小学语文教学改革的实践与思考 (2).docVIP

——小学语文教学改革的实践与思考（六） （三）两个阶段施教：不深不浅种荷花 小学６年，语文教育可分两个阶段：一、二年级为第一阶段，三～六年级为第二阶段。理由是，第一，就知识和能力的要求而言，一、二年级以“识字为重点”，没有“写”的训练。第二，就生理、心理而言，一、二年级的孩子刚从以游戏为主的幼儿园过来，这是一个很大的飞跃，这个过渡必须十分谨慎小心。我们既要燃起孩子们求知的欲望，又要让孩子感到轻松愉快。上学了，孩子们要有“负担”，这是正常的? 。但是如果让孩子一下从“天堂”跌进“地狱”，他们原本的美好希望顿时成为泡影，这便是小学语文教育失败的开始。关于“第二阶段”，上文已作了较详尽的阐明。在这个章节里，笔者打算重点就第一阶段（即一、二年级）的语文教育问题作进一步补充说明。 如前所述，根据“牧羊”式的思想，笔者认为，对一、二年级的孩子既要扬其“长”，开发其智力，又要避其“短”，减轻孩子的负担。我们的总原则是“两进四退一重视”。 １、两进。 首先是认字要进。认字，对于一、二年级的孩子来说，并不是难事。一、二年级以识字为重点，不但是中国语文教学的优良传统，也是阅读的基础。整个小学阶段要识３０００多个汉字， 一、 二年级的孩子识2000个汉字（占整个小学阶段认字量的２／３）是不成问题的，因为孩子完全有这个能力。各种识字的方法（分散识字、集中识字、部件识字、循环识字）中，以“集中识字”最具优越性，它常常可以一个字带出一串，带出一片。字识多了，以后要写就容易了；字认多了，孩子就可以看连环画，看初级读物。因此，坚持让一、二年级的孩子大量识字，这是不能动摇的。 顺便说到一个问题，要不要让小学生接触一些繁体字。笔者完全拥护我国著名学者袁晓园先生提出的“识繁写简”的主张。繁体字不宜简单废除。小学生认识繁体字有四个优点：⑴初步知道简体字从繁体字演变的历史；⑵对繁体字具有“六书”的本来面目略有所知；⑶汉字作为一门“书法艺术”，源远流长，有了“识繁”的基础，有利于观赏或习练书法；⑷便于将来翻阅古籍和海外中文书刊杂志。小学的语文教材，从三年级开始，每学期可考虑增加繁简字（约１００个左右）对照表，如果每周认六、七个字，小学阶段认８００个繁体字，大概是能做到的。 其次是“读”要进。教师要在课堂上指导孩子养成认真朗读、认真背诵、认真看课外书的良好习惯。背诵的内容是古诗宋词。古诗、词的音乐节奏感极强，琅琅上口，易读易背。一、二年级的孩子有很强的求知欲，对各种知识很好奇。我们注意到，孩子对背诵诗词有强烈的兴趣，要用多种方法鼓励他们多读书，多背书。大量识字，为多诵读准备了条件；多诵读，又巩固了识字，进一步扩大了识字量。 ２、四退。 一是“拼”要退。“拼”，指拼音。拼音教学要掌握“度”。拼音，无非是工具，是拐棍，借助拼音认字，讲好普通话，会查字典，功能仅此而已。不过，曾经有人认为“汉字落后”、“汉字要消亡”，提出中国文字要走拼音化的道路。这种观点是极其有害的，也是绝对行不通的。汉字是世界文字的奇峰，“汉字是中国的第五大发明”（安子介先生语）,日本学者认为，汉字是古代的集成电路。汉字组词力强，涵义丰富，信息量大，简短明确，极富审美价值，汉字是至善至美的文字。我们认为，孩子学拼音只要认识字母、声母、韵母，能读四声和整体认读音节，能正确地拼读，就可以了。不要“直呼”，不要提出掌握多少个音节的要求，不要规定一分钟读多少个音节，不要求家长辅导孩子的拼音。此外，２６个字母的“读音”毫无意义，完全可以与声母、单韵母的读法统一起来，这样，可去掉教和学的麻烦，也能节省时间。 总之，过去的拼音教学搞得“多”、“繁”、“难”，给初入学的孩子以“当头一棒”，把他们搞得晕头转向。关于拼音教学，笔者赞成朱作仁先生提出的口号：只认不写。 二是“说”要退，三是“练”（指繁杂的练习内容和练习形式）要退。关于“说”和“练”的弊多利少，甚至有弊无利的观点，上文已阐明，不再赘述。 四是“写”要退。“写”指写话（包括造句）。值得反省的是，一个时期以来，小学语文界曾经提出过两个口号：一个是“注音识字，提前读写”，另一个是“大量识字，提前读写”。笔者认为，无论是“注音识字”还是“大量识字”，提前“读”是可以的，但提前“写”，就不科学，也不切合实际了。并不是说，一、二年级的孩子绝对不能写话，问题在于当其“写”的成熟时机尚未到来之时，硬要他写，只能拔苗助长，欲速而不达，反而增加孩子的负担，造成许多消极的负面影响。我们认为，不能“提前写”的理由有三：⑴孩子认字少，不会写的字就用拼音代，在一句话或几句话里，汉字夹着拼音，变得不伦不类；⑵一、二年级孩子规范的书面语言的表达能力处于“低谷”阶段；⑶写话（包括造句）增加了写字的量，而对一、二年级孩子来说，认字容易写字难。从生理发展看，七岁左右的孩子，手腕的小肌肉群尚未发