小学语文教师文本解读策略初探.docVIP

文本解读一是抓住文体解读文本 这个关键便是找准一个眼——“文眼”。对于古体诗来说，这个关键是诗（词）眼。古人写诗（词）很注重炼词锻句，特别对于诗（词）的意境，常常通过一字一词来达到“含而不露，露而不俗”的写作境界。如《清平乐?村居》一词，大部分教师在解读文本时缺少对字词进行理性的分析，不注意去抓住词眼，参考书中也没有专门明确出词眼所在。其实，认真分析一下这首词，“醉里吴音相媚好”一句中的“醉”，除有了表面意义上的酒醉之意外，更多的是带有陶醉的色彩。孙双金老师认为，这个“醉”有三层含义，一醉是老夫妻白头偕老，这是人生的一大幸福；二醉是多子多福，香浓烛旺，发自内心的高兴；三醉三个儿子，大儿子已经成人了，二儿子也很勤劳，农业（锄豆）和富业（织鸡笼），其乐融融；四醉小儿活泼天真，老来得子，人丁更旺，怎么不喜出望外呢？而我们大多数教师在解读这篇文章时，大都停留在对“小儿无赖”的理解上，忽略了作者原初对归隐退逸、农家小乐生活的向往。 对于小说的解读，可以抓住小说中的主要人物，让鲜明的人物形象成为文本解读的要义。对于散文的解读，则应重在对文章思路和作者情路上的把握。童话的解读要关注幻想，民间故事的解读要关注引领学生向往美好，寓言故事则要研究寓意，说明文的解读则从科学入手，应用文的解读从写作方法入手……其中，新教材引进的文言文，教师则应字斟句酌，借助工具书，做到条分缕析，明意析理，抓住关键句进行解读。 二是抓住文题解读文本 如苏教版《黄河的主人》一课，课文的题目很好地向我们展示了许多与解读文本有关的问题：黄河是一条什么样的河？黄河的主人是谁？为什么会把这个人称作黄河的主人？这些问题解决了，其实就是对文本的正解解读；再如《“你必须把这要鱼放掉”》一文，根据这个课题，可以找到这些问题：谁对谁说这一句话的？为什么要把这条鱼放掉？最后有没有把鱼放掉？ 很多优秀的教师在对文本的解读过程中，很好地把握了文题解读在阅读教学中的导向作用，提高了阅读教学的课堂阅读质量。孙双金老师执教的《黄河的主人》很好地向我们展示了抓住文题解读文本的过程。课始，师在向学生们展示了黄河的影像资料，让学生形成黄河的“气势磅礴”后，揭示课题，出示课文插图，提出问题：“告诉我，谁是黄河的主人？”学生们面对着图片，纷纷提出猜测，教师将学生的猜测板书在黑板上：艄公、乘客，在同学们产生积极的思维碰撞，特别是产生了强烈的阅读期待之后，教师及时调动学生的阅读兴趣：“到底谁是黄河的主人！先摆一摆！”于是，接下来的课堂互动，成为师生间为共同探讨文本主旨的过程。通过多种形式的引读、范读、自读、争读，师生们在文字中明白了：“艄公才是黄河的主人！” 在抓住解读文题的过程中，我们还应特别注意阅读的回应，即在通过阅读解决文题所阐发出来的问题时，必须在阅读结束后再回到文题上来，看一看问题解决了没有，这些问题是不是文本的作者写作的主要旨趣。 三是抓住问题解读文本 著名语文教育家钱梦龙说过：“我在备课的时候，首先考虑的不是自己怎样讲文章，……有时候自己在阅读中遇到难点，估计学生也会在这些地方发生困难，就设计几个问题，让学生多想想。”对文本的解读，很大程度上是对一些具体问题的解答过程。这些问题的产生与设计、呈现与表达，都必须通过一定的载体——教师的问、学生的问来体现。这其中，教师对问题的预见直接导致着对文本解读的正确方向。著名特级教师于永正为了上好一节课，常常是将文本可能出现的问题都考虑到，做到“有备无患”，当然，这里不是指在课堂上牵着学生的思维进入教师预设的教学“圈套”，而是指教师应该对可能出现的问题进行合理地组合，以使学生产生更多的预设中的“生成”。 抓住问题解读文本，要处理好重要问题和一般问题、主要问题和次要问题、真问题和假问题之间的关系。一般来说，教师对重要问题的定位还是比较准确的，关键是对于一些一般问题，尤其是假问题如何处理，不注意，则会造成“满堂灌”，多注意，则会造成“满堂问”。在解读文本的过程中，应尽量发挥好阅读主体的能动作用，运用已有的对文本解读的经验，跨越时空，与文本的主体——作者达成心灵的共识，形成思维的共鸣，这也是语文教学传承文化的必要功能与任务。当我们语文教师将整个身心投入到文本中去的时候，那将是对语文教育的一种最好的体认。当然，这需要我们的语文教师要有语文教育的人文情怀，要终身学习，一辈子去学习，才能领会文本的真正价值内涵，才能上出真正意义“好”语文课。 教学中，一学生提出这样的问题：“五彩池能游泳吗？”教者对学生的质疑进行了鼓励，并随即引导讨论。 师：你为什么会想到这个问题呢? 生：我看见五彩池的水很清、很漂壳，我想在里面游泳一定很舒服。 师：哦，你观察得真仔细。那么，游泳应该具备什么条件? 生：水要清，要干净。 师：对，也就是说要有卫生条件。除此以外你还想到了什么呢?