小学语文综合性学习实施策略.docVIP

小学语文综合性学习实施策略 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称课标）的特点之一是大力突出“语文是一门实践性和综合性很强的学科”，首次提出了“综合性学习”的要求，另外在教学建议、评价建议中也都对综合性学习进行了专项说明，可见其在学生综合能力发展中的特殊功能。怎样进行语文综合性学习呢？笔者认为可以从以下几个方面进行尝试。 一、开展语文综合性学习优化语文课堂 课堂是培养学生语文综合素养的主阵地，因此开展语文综合性学习要紧紧抓住课堂教学的单位时间，精心设计课堂教学内容、方法，在课堂上倡导自主、合作、探究的学习方式，激发学生的主动意识和进取精神，真正落实语文综合性学习。 1、读一读，演一演。 组织学生根据课文内容编排课本剧、扮演不同角色（如推销员、导游、节目主持人等），既能帮助学生身临其境，主动探求知识，理解课文内容，又能活跃学生的思维，调动情感投入。寓教于乐，寓教于玩。 如我在教学《西门豹》一课时，就和学生一起表演了“官绅求饶”的课本剧。我来当“西门豹”的卫士，听“西门豹”的吩咐，配合“西门豹”的行动。学生成了大人物，教师成了小人物，孩子们的光荣感随即而来。天性爱表演的学生演得更是入木三分。“官绅”在“西门豹”的威严责问下，一个个浑身发抖，口吐真言，让周围的“老百姓们”亲眼所见，亲耳 所听，明白了事情的真相。课堂心理气氛是那么兴奋，一个个小天才脱颖而出。 著名教师支玉恒在《只有一个地球》的教学中，带领学生开展模拟“实话实说”节目的活动。教师做主持人，邀请了五位学生当嘉宾，前两排的学生是现场观众，其余学生则是电视机前的观众，随时可以拨打热线和现场进行交流。全员调动，让学生在语言实践中，获得对学习的体验。引导学生把书本、伙伴、老师的丰富学习资源内化为自己的财富，从而形成学力、发展个性。 2、读一读，编一编。 教学古诗《敕勒歌》，在古琴曲伴奏下，让学生读读课文，观察图画，发挥想象，编个《牧羊人在敕勒川下》的故事。在教师的点拨和学生的想象中，学生不难编出“美丽的敕勒川呀，就在阴山之下。这一天，牧羊人赶着自己的牛羊来到草原上。绿油油的小草，鲜艳艳的野花，牧羊人躺在草原上，像躺在软绵绵的床上。他抬起头望见了湛蓝蓝的天，一直伸向远方，就像自己家的圆顶棚一样笼罩在田野上”这样优美、动人的情景。在生动有趣的故事中，学生做了一次心灵的漫游，既锻炼了语言表达能力，又发展了想象创新能力，丰富了语文的内涵，开拓了语文学习的空间。 好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马，“疏可走马”处自然可以让学生根据课文语境创编。为课文图画配上一段文字，编广告词、解说词等，像这样留有艺术空白的课文，教材中还有许多，关键要靠我们教师是否能积极挖掘。 3、读一读，做一做。 设计各种操作性的活动，如动手画一画、剪一剪、做一做等，将动手操作引入语文学习活动中。 我在指导学生学习《詹天佑》一文中有关“开凿隧道”和“设计‘人’字形线路”这部分内容时，按照读、画、说、悟四部曲，运用综合性学习的方式，使学生对课文内容的理解和情感的体会更加深刻。 如苏教版教材《秋姑娘的信》一课，教师带着学生到校园里采集落叶，然后在小组或班上交流，说说它们的形状是怎样的，颜色是怎样的，联系前段时间的观察，说说树叶的颜色有什么变化。再在老师的指导下学生通过小组合作制成落叶标本，剪贴画成书签进行展出，让学生在实践性活动中感受到大自然的魅力，享受劳动成果的喜悦。 二、开展语文综合性学习优化课内外衔接 课堂学习要有课外学习的迁移，课外学习要有课堂学习的指引，这样的学习会更明确、更充实。课堂时间是有限的，教师可以根据课堂学习的需要课内外结合，有创造性地引导学生开展各种综合性学习。 1、依据教材进行课外体验。 如果，语文学习只是在课上纸上谈兵，显然是枯燥的，满足不了学生的求知欲、好奇心的。教师可以引导学生从语文教材中挖掘可以实践的内容，组织学生到课外去体验。 学习《养花》一课后，可以让学生走进生活，亲自动手种花，观察花的生长情况，并写成观察日记。这样不仅可以使学生亲身感受养花的乐趣，而且养成健康的审美情趣和生活方式。 学习了《落花生》《古井》两课后，可以让学生走访身边像落花生、像乡亲们那样默默无闻、无私奉献的人。让孩子们在这些活动中激发学习的内动力，提高观察能力，发现社会需要所学知识，进行自我教育。 学习了《鸟的天堂》，可以让学生走进大自然聆听美妙的声音，在感受自然美的同时，唤起学生热爱自然、亲近自然的情感，增强保护动物的意识。 2、教材出发进行课后延伸。 课堂具有现实生成性，随着教学活动的展开，教材的深入学习，可能会产生有疑惑、有争议的话题。教师应敏锐地抓住学生的问题，继续下去，在课外的广阔空间中让学生得以解决。 如学习《蟋蟀的住宅》一课时，学生了解到环境、住房与蟋蟀生存的关