小学语文错别字成因分析及对症策略 (2).docVIP

小学语文错别字成因分析及对症策略 　3——6年级易错字收集： 其一，同音误用。例如: 寻物启示（事）、库(裤)子、九（韭）菜敲诈：易误作“敲榨”。 青睐：易误作“亲睐”。 气急败坏：易误作“气极败坏”。 趋之若鹜：“鹜”易误作“骛”。 弃如敝屣：易误作“弃如敝履”。 人心惶惶：常有人误写为“人心慌慌”。 人才辈出;易误作“人才倍出”。 惹是生非：易与“惹事”、“无事生非”混淆而误写为“惹事生非”。 融会贯通：易误作“融汇贯通”。 等。 其二，形似误用。如打气（汽）、花蓝（篮）等。 其三，粗心大意：自己的“己”，小学生在写时往往写成“已”或“巳”。又如辨别的“辨”写成“辩”。 其四，笔画有错，比如多一笔、少一点等。 分析错别字，并归类： 小学生的视、听、知觉是有选择的，所接受信息的强弱程度，影响他们的思考。我们查阅了一些心理学的书籍，发现了小学生写错别字跟以下几个方面有着很大的关系。 注意力不集中写错字，没有注意观察。 （2）在识字过程中学生只能记住字体的粗略轮廓，而对于字体非常细微的部分，如果没有教师的提醒或训练就往往会忽略。如自己的“己”，小学生在写时往往写成“已”或“巳”。又如辨别的“辨”写成“辩”。 （3）根据字义迁移，例如惹是生非：易与“惹事”、“无事生非”混淆而误写为“惹事生非”。 （4）写的太快，只求速度不求质量。 寻找解决问题的策略： 针对错别字的原因，采取相对应的措施，减少错别字。 ⒈根据教材编排特点，纠正错别字 新课程提倡“多认少写、识写分开”，教材中认的字多，写的字少，在作业中，教师尽量不要求学生写没有学过并且没有写过的字，可以让他们用拼音代替，或教师写在黑板上让学生参考。对于要求认的字，尽量用多种方法进行巩固。对于已经出现的错误，可以用一些学生喜闻乐见的方式进行纠正。如建立“错别字医院”，让学生准备一个本子，每页分成两半，把平日作业中、日记中、作文中出现的错别字抄在本子的左边，称为“病号”，把正确的字写在右边，称为“医生”。开始比赛谁治的“病号”多，奖给小红花，以后则强调看谁的“病号”少，说明错别字减少。最后全班“会诊”，把“错别字医院”挂在墙上，师生共同分析产生错别字的原因，对症下药。积累到一定数量的时候，请同学之间相互考察——出考卷、报听写等，集中巩固这些错字。此法如果得到家长的配合，效果更佳。 ⒉依据学生心理，纠正错别字。 （1）运用多种感官，引起学生注意。学生首次感知新材料，进入大脑的信息可以不受前摄抑制的干扰，长驱直入，印象深刻。如果首次感知不准确，造成的不良后果在短期内则难以清除。纠正学生的一个错误知识，要比向他传授一个正确的知识难的多。因此，在教学新字时，要最大限度地调动学生的积极性，促使学生通过视觉器官、听觉器官、言语器官等相互联合，主动参与表象的建立、字义的探求。同时针对学生的感知特点，突出容易忽视的成分，如用彩笔标出字形易错、易混部位或笔画等，以强化感知。另外，纠正错别字要“防患于未然”，在首次感知时就要注意预防。 （2）调动积极性，引导学生辨析。通过正误对比，可以使学生对错误理解的更深刻，也可使学生巩固正确的认识。前面提到，小学生精细的辨别能力不高，所以在指导学生进行正误对比时要讲究方法。如把一组正误字放在一起后，可引导学生自己观察寻找错字和正确字的差异。另外，还可以结合学生的分析，运用彩色笔标出容易错误的地方，这样能够给学生以更加醒目的提示，让他们留下更加深刻的印象。如：许多学生将“式”字写成加撇的，就可用红色的粉笔标出那斜钩。这样就会让学生在以后的作业中能对此引起足够的重视。 ⒊培养良好习惯，纠正错别字。 良好的学习习惯在很大程度上影响着学生的学业成果。主要是培养学生认真细致、一丝不苟的学习精神，克服粗枝大叶、草率马虎的缺点。教师要注意教育学生树立责任感、自信心，力争写一字，对一字，养成细心观察、规范书写、自觉检查、及时纠正等好习惯。比如勤查字典。字典是学生学字的工具书，是帮助学生打开识字大门的钥匙。教师要注意培养学生遇到字形生疏或意义不明确的字勤查字典。根据教材特点，教师要及时教会学生用音序查字法、部首查字法查字典。学生在作业时，人手一本字典，遇到不会的或记忆不清的，随时查阅，弄懂字的意思及用法，这样既培养了学生自觉查字典的良好习惯，又减少和纠正了错别字。 ⒋优化识字教学，纠正错别字 （1）开展专题的识字教学研究活动。 为了研究如何优化识字教学，我们课题组专门开展了多次识字教学研讨活动。比如江兰芳老师上的《蓝色的树叶》是专门设计的识字课，而我上的《活化石》，是将识字教学穿插在阅读教学中，通过活动，课题组人员深深地体会到识字教学在低年级语文教学中的重要性，识字的方法与学生的掌握有着密切的关系，教师的重视与否直接影响着学生的掌握程度，影响着写字的正确率。 （2） 开展收集识字方法的