小学语文阅读教学是培养学生听 (2).docVIP

小学语文阅读教学是培养学生听、说、读、写能力的重要环节，对于开拓学生的视野和发展学生的智力，对于学生世界观的形成、道德品质和意志品格的培养，都有很大的作用。通过阅读可以让学生掌握阅读的基本知识，培养学生的独立阅读能力和良好的阅读习惯，促进学生智力的发展。在小学低段阅读教学中，一定要注意引导学生的读书方法，为培养学生的独立阅读能力和良好的阅读习惯打好基础。为此，本人遵循阅读教学的原则，在教学中作了一些有益的尝试。 关于低段阅读教学高效课堂的思考 阅读教学是小学语文低年级教学的重要任务，特别是在母语教育的起步阶段发挥着奠基作用。因此，培养学生从小爱阅读、会阅读的好习惯，对他们以后的学习活动会起到事半功倍的作用。那么，什么样的课堂是高效课堂呢？如何提高低年级阅读教学的效率呢？一、高效课堂的要素高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，目标达成且正确率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，核心是目标达成。 简言之，其核心因素应该包括四个：明确目标、提高效率、注重方法、课堂效果。教师上完课后只要问自己四个问题，就知道这堂课的效率如何。问题一：这节课让学生获得什么，获得多少？（明确目标）问题二：让学生用多长时间获得？（提高效率）问题三：让学生怎样获得？（注重方法）问题四：是否每个学生都达成了教学目标？（课堂效果）如果一名教师在课后能对以上四个问题做出明确回答，就知道自己的课是否高效，也可以从这四个方面来评价其他教师的课。二、低段阅读教学高效课堂的思考 低年级阅读教学有入门和启蒙的特点，是正式训练和理解书面语言的开始。阅读无论从教学要求上、阅读材料上还是从阅读理解、阅读形式上都是最简单、最基本、最基础的。那么如何构建低段阅读教学高效课堂呢？笔者认为可以从以下几个方面进行：（一）正确理解教材编排意图，把准低段阅读教学重点 教材中，一下、二上分别安排有四次集中识字（我们称之为识字课文），分别是会读四字词语、会意识字、游戏识字、韵语识字、猜字谜识字及童话人物、花名歌、传统习俗和诗句等形式，另外除一上选编了十五篇精读课文外，其余三册都选编二十四篇精读课文，每课后面都有需要会认和需要学会的生字，这就体现了低段教学主要任务是识字写字，学词学句，发展书面语言即重心就是字词教学。阅读教学宗旨是：增强字词教学的灵活性和趣味性，让学生在规范的书面语言环境中认字、学词、学句，发展书面语言能力；教学重点是：遵循孩子语言发展的规律，准确把握教材的编排意图，紧紧扣住识字写字教学和学习规范的书面语言，培养语感，积累语言材料。也就是说通过识字课文在比较中了解汉字音形义的特点和规律，掌握识字方法；通过阅读课文在语言环境中以读促识，以识助读，将识字与发展书面语言融为一体。低段语文教师不仅要正确理解教材编排意图，把准低段阅读教学重点而且要研究孩子的心理特征和教学方法，在教学活动设计上要灵活、新颖、有趣；在教学内容的呈现上要直观、形象、新鲜、寓教于乐、寓练于趣，注意力要放在正确认读，读得连贯，形成顺畅的语流上，要注重培养学生认真阅读态度和优良的注意品质，要培养学生“双行（hán）认读”，引导学生以句子为单位进行阅读；在阅读教学形式上要注重多采用朗读，因为低段学生往往心到才能口到，声音中断，思维也随即终止，朗读有助于小学生把语言文字的感知与含义联系起来。（二）准确把握低段阅读教学特点，切实过好“认读关”低段阅读教学主要任务是识字、学词、学句，认识自然段，学习朗读，培养初步的阅读能力，为阅读课外读物打基础。只有准确把握低段阅读教学特点，切实过好认读关，才能构建和谐高效的课堂。低段阅读教学有以下特点：1、识读同步，寓识于读。低年级的阅读教学过程，在很大程度上也是学习和巩固识字的过程，通过反复朗读的强刺激来加深学生对字词的记忆。以读为本，随读书活动的展开分步解决音、形、义问题，尤其是对字词意思的理解，要随着对课文内容、情感的理解体悟而逐步深化。因此要处理好识与读的关系，在初读课文的过程中可以集中认读一下，为阅读铺路，要向更深入的学习还必须把生字放在具体的语言环境去学即“随文识字、识用结合”。如词语教学要教给学生理解的方法（通过联系上下文、找近、反义词、拆字、组词、扩词、做动作等方法来理解字、