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小学语文首先是工具 点击数：0 时间：2013-10-20 作者： 通州区张家湾镇中心小学 赵元安 我们都欣赏王崧舟、魏书生的语文课，赏心悦目、大气磅礴，令人陶醉。可是，他们的教学是艺术，他们的课堂是艺术品。复制的艺术品是赝品，不但不被欣赏，而且被人厌恶。当我们不得不对艺术的课堂望而却步时，语文教学的工具性自然凸显出来。小学语文首先是工具，因而，我们的课堂教学必须突出工具性。 一、小学语文是工具，工具就必须具备完整性。 我们的语文课是一座矿藏丰富的宝山，进宝山空手而归，有些可悲；而想把宝物都带走又不可能。因而，选择语文教学教什么似乎很不容易。 近日，我听了一节一年级课《漂亮的居民小区》。老师在一节40 分钟时长的课上只教了居、民、区三个生字，每个生字学生只是描一个， 写一个，再写一个。课堂教学内容少不说，学生还没有真正掌握。出现这种状况的原因在于， 这是一位新教师，他还不能把握一节语文课到底如何选择教学内容。在老师眼里语文课只是一个个知识点，把这些点传授给学生，就完成了教学任务。实际上，语文是个工具，是工具就必须完整的呈现在学生面前，不能零敲碎打。如果是一辆汽车，我们今天告诉学生它的轮子会转，明天告诉学生它有一个方向盘，后天告诉学生它加油就快，踩刹车就减速。但是永远不让孩子看到汽车的全貌，孩子永远不知道汽车是个什么玩意。语文这个工具也必须让孩子见到它的全貌。 在这一点上，我们的古人做得很好。《三字经》、《千字文》这些蒙学教材，都十分完整。并且要求每个学过的孩子都要完整地背诵下来。虽然以识字为目的但教给孩子的却是完整的文章，留在孩子记忆中的绝不只是一个个的字。我们今天的语文教学也应该把课文完整地交给学生。即使我们不要求每篇课文都背诵下来， 也要以读熟为前提，读书后再进行语文知识的教学。这样学生头脑中的语文才不至于支离破碎，而是一件相对完整的工具。 本课教学中，首先要让学生借助拼音把课文读熟。然后再进行字词句的教学，最后还要回归课文在整体把握中结束学习。学生经历从整体到局部再到整体的过程，才符合语文工具性的特点。 二、小学语文是工具，工具就要以使用为目标。 现在的语文教学大多以学生考试成绩为标的，只要学生会答题能得分，老师就认为完成了教学任务。上课时，老师把考试中可能遇到的题型，应该选择的答案都传授给学生，并要求他们背下来。这种死记硬背的方式既打消了学生学习语文的积极性，又违背了语文工具性要求。小学语文是工具，工具就要以使用为目标。 还以汽车为例，它是用来拉人运货的。因此，我们学习机械常识只以了解为目的，并不是要我们去修理甚至制造汽车。普通人学汽车就是学习驾驶技术，目的是上路开车。学语文这个工具也是为了应用。我们学习语法、文法尤其在小学阶段仅仅为了了解，我们把目标始终要盯在应用上。语文的应用就是交流，我们在语文教学过程中必须把交流作为最重要的目标。 在这一点上，我们的古人依然给我们做出了很好的榜样。同属于蒙学教材的《声律启蒙》、《笠翁对韵》，在教会学生认字的同时，告诉学生如何对对子。教材本身就是应用的例子， 学会教材内容就知道在什么情况下如何答对。 本节课上，老师在教授三个生字时，目标定在要孩子记住上。老师教生字组的词还是要孩子记住。字和词都不是运用语言进行交流的语义单位。都不能在日常生活的现实交流中直接运用。因此，老师在教授生字的过程中除了让学生记住写法外，还要让他们明白这个字在什么地方用，怎么用。比如第一个生字“居”， 老师教完写法后可以问：“居字在课文里的什么地方出现的？”学生马上找到“漂亮的居民小区”。再问：“居在这里是什么意思？还可以组哪些词？用其中一个词说一句话。”总结学生的回答可以得出：居是住的意思，可以组成居民、居住、一居室、移居、居无定所、定居等词语。说话训练就更加丰富多彩了。这一过程让学生明白，学习生字是要用的，它可以使我们的表达更丰富。 语文教学的工具性要求教师，时刻把教学目标定位在学生的学会交流上。低年级主要以句子的形式进行口头交流；中年级以说一段话、写一段话的形式进行口语、书面语的交流；高年级可更注重书面的表达。当学生把语文学习当成表达工具的学习时，他会关注如何用对、怎样用好语文这个工具。他对课本的学习会更自觉，更有创造性。 三、小学语文是工具，工具就可以练会使用。 谈到训练很容易让人想到题海战术，而实际上题海战术是劳动和收效最失衡的办法。师生们用了大量极其宝贵的时间去做重复性的题目，多数情况不能得到预期的效果。我这里所说的训练是在整体把握基础上分层推进的过程。 即使最初级的学习，学习者也应该见到工具的全貌。这在前面已经讨论过。但并不意味着， 一次把工具的全部功用都教给学生。还以汽车为例：一两岁时，孩子坐在玩具车里握着方向盘把握方向，家长在车外推着孩子走。这时孩子体会到车轮会转动，方向盘掌管方向；五六