小学阶段的语文学习.docVIP

小学阶段的语文学习，是一个奠基、夯实、拓宽、激趣、固本、引领的过程。她是需要有计划、有目的、有根据、有侧重、有方法、有指导、有训练的动态、螺旋、往复、提升的享受生命的过程。需要教师、孩子、家长、书本读物、生活等多元化的融合。不能割离任何一面。当然这里有主次之分，有实际的生态调整变化。但是其中的大致的知识线条与脉络基本不变。 一、知识线条 小学从一年级到六年级甚至到中学，都可以把他们进行梳理、筛选、整理、归类，去掉繁琐与羁绊，从基本的知识点及其联系来说，就是从一年级的拼音开始。拼音是外来词，是借鉴国外表音文字的先进方法来更好学习汉字。它是学汉语的一个工具，不是内在的，只要会用它来识字，使用工具书就行。拼音好了就过渡到字。会拼音，就会识字，这是非常片面的。它只是识字的一个最基本的阶段，如若缺少它，肯定不行。如果全靠它，那就更不行。怎样理解？就是用拼音来掌握汉字的读音，但绝对不能停止了事。有的家长让孩子认了很多字，以为孩子很聪明，结果不然。原因在于他们只停留在识字的初级阶段。 识字的“小康”与“和谐”阶段还没有实施与达成。孩子不经历后两个阶段，是不可能学好语文，就连认字写字都会不过关，过关者必然实施危害青少年身心的训练。 识字的“小康”阶段，我自诩识字时会熟练运用工具书来识字，熟知汉字的间架结构，能够根据字形猜汉字的大意，能够根据汉字的意思来推敲汉字的字形与结构等。 识字的“和谐”阶段，我自诩识字量达到一定程度，并能熟练运用，而且能够归纳出汉字字根，运用字根去发散添加部首，演绎新的字词，熟练掌握汉字的结构、造字方法、猜字方法、常用字的基本义、引伸义与比喻义等，而且要在头脑中建立形成一个汉字的网络状的初步系统，也就是能见此识彼，见彼想此，互为联系，互为网络，相辅相成，相得益彰。学生在识字的“小康”阶段和“和谐”阶段中，如果按照科学、有序、“摘桃子”、绿色生态式的学习，实际上就已经渗透了词语的教学。因为字的意思是离不开词语与句子的解释。 作为高一级的词语学习，我们一定要弄清“词语”的含义。只要了解掌握对象的实质，才能事半功倍地进行健康地、正确地、高效地词语教学。词语的定义是“词和短语（现代汉语词典）”，很多学生及其家长都潜意识认为词语就是词而已，对于词还是短语还很陌生，甚至认为莫明其妙。如果你的认识发生了错误，那么你的孩子就缺少了一个重要的小学语文基础知识点，而这个点却是非常重要的。它关联着孩子的说话和写句子，关联着孩子对词语的灵活运用，关联着孩子能否把作文写具体。词语种类在小学的具体体现为：词、近义词、反义词、同义词、短语或者叫词组——名词短语（偏正词组、主谓词组）、动词短语（动宾词组、动补词组）、形容词短语（偏正词组）、成语等。这里可以看出词汇的量显然远远大于字的量，而且种类繁多，组合多样，掌握起来很困难。因此要注意及早、及时，有计划、有目的，讲方法、讲策略，注重中心点、注重辐射法，以部首、偏旁、意义、想象、推测、归类相互融合为原则进行长期、有序、简约、高效的积累、运用、内化的教学。 从组词上就必须注意意义原则，不能简单化，更不能机械化。要让孩子想象词汇的基本义，更要让孩子知晓常用的引伸义和比喻义。例如“花”的组词，有的孩子组成“红花”“桃花”“花园”“花朵”“大花”等，不知你一看这些词首先想到的是什么，是赞许？是满意？是一般？还是很不好呢？如果选择一，你就大错特错，选择二也是很错误的，选择三说明你基本理解了上面的含义，选择四，应该恭喜你，答对了。这是为什么？因为它违反了组词的意义原则，花的意义很多，刚才组的词只是花的基本义，很简单，很容易理解，没有技术含量，更多花的词语在生活与工作中的运用是关于花的引伸义和比喻义，所以花的组词不能简单而重复机械，对孩子的思维、理解和了解、认识、接触、融入生活都不利。如果一位老师教孩子是这样组的词：鲜花、水花、花钱、眼花、五花八门、花言巧语。它的顺序应该不能逆序，富有层次。你再想想这意味着啥？它包含了花的的基本义、引伸义和比喻义，意味着广泛地联系着生活，需要教师去引导，让孩子去动手查工具书，去想象画面与情景，去联系生活实际，去体验生活。我想这样有序、有层次、有方法、有技巧的教学训练，孩子接受的是全面而有生活化体验、生态式、人文化、知识化、科学化、和谐化的教育，那么你说孩子怎能不被吸引？怎能不感兴趣，怎能不去想象理解。当然这是从理论层面上去推理，需要教师、孩子、家长的协调理念，方向一致，教师要做大量的深思熟虑：统筹兼顾，确定重点，照顾学情，中心辐射，个人风格等的融入一体。 在上面的组词教学中，实际已经涉及到成语的学习与训练，成语作为中华文学独有的璀璨的明珠，我在想世界上没有哪一种语言像汉语一样有这样工整、浓缩、精炼的四字词语就包含了及其丰富的内涵。因此，作为龙的传入，华夏子孙，要继承和发扬优秀的民族文