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小学音乐课堂教学有效提问的实践与思考 摘 要：本文剖析了当前音乐课堂教学提问存在的问题，科学论述了课堂有效提问的内涵特点，并从精心设计问题（找准问题的切入点紧扣目标设计问题、寻找知识的生长点层层深入设计问题、抓住学生的兴奋点融合情境设计问题）和优化提问方式（变换角度灵活提问；面向全体分层提问；把握节奏适时提问；转换角色自主提问；注重探究生成提问）两大方面具体阐述了实现音乐课堂有效提问的教学策略。 关键词：课堂教学 有效提问　教学策略 著名教育学家陶行知先生有一句至理名言：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”我认为，这句话包含两层意思：前一“问”指的是问题，后一“问”指的是问的方式。可见，问题设计的是否有效、课堂提问方式是否有效，是影响课堂教学有效性的重要因素，也是建设优质高效课堂非常值得研究的问题。 在音乐课堂教学中，经过教师精心设计的问题、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，引导学生积极主动地参与音乐体验，促进学生音乐能力的发展，提高音乐课堂教学的有效性。相反，无效提问催生的无效教学不能为带来精彩不能为学生的音乐审美教育产生深远影响提问的有效提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。有效提问具有以下一些基本特征：有效提问主要来源于教师，是教学实践过程中教师用口头语言向学生表述，以引发其回应或回答。有效提问外显形式表现为：封闭性问题和开放性问题两种，在实践中常用于直接教学和间接教学。有效提问的内容具有随机性，实践中，教师可以预设许多有效提问，但也有许多问题是在课堂里动态生成的，无法完全在备课中预知。有效提问还具有思考的价值性，能引起学生对问题深层次的思考。有效提问既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生求知欲望，又能促进师生有效互动，及时地反馈教学信息，从而大大地增强课堂教学的实效性。课堂提问教师在课堂教学提问问题随意性大 只追求提问数量不追求提问质量造成了学生在有限的时间内体验感受音乐美的缺失提问缺乏探究性这首歌曲好不好听呀？想不想学呀教师只接受所期待的答案，对于超出认为是恰当范围之外的答案，会拒之门外重复问题和重复学生的回答总是选择相同的学生回答问题缺乏探究性不能引发学生思维，缺乏思考价值所产生的效果就是使学生丧失主动思考的能力隐藏着不可预约的精彩。跳跃式缺乏艺术性语言表达缺乏艺术性，跳跃式问题过于深奥不根据学生已有的生活经验，不符合学生储备的知识体系，提出超出学生能力范围的问题缺乏提问艺术性按部就班式缺乏几乎没有教师为学生留出提问时间，也几乎没有学生主动提出问题不注重课堂生成资源按部就班式，捕捉不到可利用的生成资源使提问流于形式有效提问问题一些老师对此把握是模糊的，随意的一些老师是的，的爱因斯坦说过提出一个问题，往往比解决一个问题更重要在音乐课堂中，教师如何从提问入手，设计有价值的学生兴趣的问题，引导学生深入体验音乐情绪的设计应当直接指向预设的具体教学目标，应找准教学问题的切入点围绕教目标而展开。问题设计的目的非常明确，一是在引导学生对音乐进行充分聆听，二是引发思考、探究与互动交流， 在音乐课堂设计必须掌握这一技巧使学生通过系统地掌握基础知识和基本技能，养成系统的这个案例片段，从学生最熟悉的生活环境导入，尝试运用比较的，通过听、唱、探、悟等多种渠道启发学生思考欣赏《摇啊摇》，问题直指音乐特点，以使学生感受江南音乐的风格特点，了解童谣的表现形式引导学生了解歌曲的结构规律和乐句的旋律特点，根据学生的认知规律，分段欣赏《外婆桥》，通过分段学习，层层深入设计问题，为歌曲教做好了全面铺垫。在音乐教学中应注意从学生所熟悉的事物中创设一种与音乐情境相和谐的环境、气氛从新旧交替事物的联系中找到点 激发学生兴趣的问题 从以上的课例片断中，我们不难看出教师精心设计了一系列的问题，从营造情境出发，激发学生兴趣，引导学生认知、理解、深化。这一过程是激疑、导疑、释疑的过程，是诱导学生分析、思考、探求问题的过程。如何使提问成为启发学生自由、积极思考和探究的有效力量使课堂充满生机和活力音乐课堂中，同样一个问题变换一下问的角度或发问的方式，就会变得别开生面，新鲜有趣，容易激起学生积极的思维活动。如，初听歌曲范唱这一环节后提问：歌曲表现了怎样的情绪？如果每次都这样发问，学生必定会厌烦把这几个问题换个角度来问音乐向我们展示了一幅怎样的画面？”引导他们用语言表达则会是另一番景象课堂提问选择时机很重要。提问要关注课堂的意外生成课堂应是向