小组合作学习在初中地理课堂中的运用.docVIP

初中地理小组合作学习中的问题及解决措施 “小组合作学习”是我校课堂教育教学改革中，充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是引导学生主动学习的重要途径。在课堂中利用小组间的合作学习可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频率与效率，优势互补，有利于培养学生的自主探究意识和合作精神，也有利于学生口语表达和解决问题能力的发展。我在从教的一年半里，也在不断把小组学习作为一种教学方法和教学模式应用到初中地理教学中。以下就应用过程中存在的问题及解决措施浅谈几点自己的看法： 一、学生分工不明确 孟照彬教授在有效教育中提到，小组内应有明确的分工，有组长、监督员、记录员、操作员、综合发言员、声控员等。但是在实际中，我们可以发现，组内讨论时，学习好或是善于表达的学生频频发言，有个别学生总是无事可做，甚至开始说和课堂无关的内容，到发言时，教师点名小组，仅仅发言员参与，其他人可以浑水摸鱼，给教师造成假象，认为小组内成员均已掌握知识点。除此之外，有时小组合作的问题需要学生分工明确，从不同角度总结问题的答案，比如《祖国的首都—北京》这一节，需要学生分小组总结北京的地理位置的优越性，而实际小组合作学习中，学生都是各自总结各自的，造成时间浪费严重，大大影响课堂效率。 遇到这样的情况，在小组讨论前，应该再次明确组内成员的分工，特别是要让组长在小组合作学习中发挥作用，一定时间后，可以适当的角色互换，使每个人都能动起来，同时可以使得每个学生从不同的位置得到体验、锻炼和提高。遇到总结性的合作探究问题时，教师可以帮助学生分工，让每一位学生知道自己的责任。 二、学生缺乏积极性 根据地理课堂上的观察，发现小组讨论的参与率很低，大部分学生只是处在观众地位，坐在座位上一动也不动，等着成绩优异的学生回答或是等待教师给出正确答案，没有进入到讨论的气氛中。在四人一小组的讨论中，一般只有50%的小组讨论比较激烈，而这些小组中，也只有60%的学生能比较充分地表达自己的意见和看法；讨论不激烈的小组参与率较低，往往只有一两个参与。究其原因，对于有些需要小组讨论完成的问题，成绩优异的学生眼高手低，觉得问题简单，不愿意参与讨论，而学困生性格内向，不善于交际，兴趣不浓厚，对自己缺乏自信，致使他们不愿意参与到小组合作学习中。 针对这一问题，可以采取小组得分来调动学生积极参与讨论，对于学困生，教师制定小组分工时，充分考虑学困生的实际，给予一些简单的任务让其完成，并实时鼓励其大胆发言，及时表扬肯定，树立他们的自信心。 小组讨论问题设计不合理 在新课程的课堂教学中，教师为了追求学习方式的多样化，不会根据教学的特点和学生的实际情况选择学习方式，而是盲目的采用小组合作学习方式，比如在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，在一节课中安排了多次小组合作学习等等。这样小组合作学习收效甚微。 针对这一问题，教师应该设计出难易适中并具有探究性的问题。在备课时，可以紧扣课程标准从知识、能力和情感的三维目标入手，提出有利于促进学生动脑，主动探究地理知识，有利于集体研究，促进合作学习的问题。备课组活动时，可以集体分享问题，最终选择问题。 评价机制不到位 在小组展示合作成果时后，教师往往评价重整体，轻个体，这样无疑忽略了个体的发展。除此之外，教师往往侧重对合作学习成果的评价，忽略了对学习过程和方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少评价性格内向、不愿发言的学生，这样不合理的评价不能全面调动所有学生的积极性、主动性。还有教师往往只是口头的表扬或是批评学生，久而久之，这种表扬或是批评变得枯燥乏味，学生开始不屑一顾。 针对以上问题，对于学生的评价可以采用教师评价学生，组内互评，组间互评等评价形式。教师对于学生的奖励方式要多样化，可以给表现突出的学生、进步最大的学生发放小礼品，还可以让他参与和地理知识相关的游戏，除了评价合作学习成果，教师应该对学习过程和方法的评价，可以对学生的学习态度、学习习惯、参与程度及创新意识、实践能力进行评价。